如何激发农村低年级学生的识字兴趣

识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。怎样提高识字教学的效率呢?笔者认为主要是把枯燥无味的识字教学变得生动有趣,激发学生的识字兴趣。一、创设生动有趣的教学情境,激发学生识字的兴趣教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意
论农村小学低年级识字教学摘要：现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。特别是 农村小学低年级的识字教学存在着许多问题， 根据调查结果发现其存在的问题主要有以下几 个： 1、对农村特点认识不足。农村学生对农村的事物比较熟悉，如玉米、大豆等农作物，但有 些教师对这类课文中的生字，教学时没能抓住机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白 白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。 2、阶段特点不明。新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用 硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析” ，这样循序渐进。 调查中发现有些教师一味强调“笔画分析” ，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分 析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不 到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。 3、教学方法单一。现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式 多样， 但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式， 很少能在语言环境中识字。 这样脱离了课文的识字教学，就会显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 4、课堂设计不精。众所周知，汉字是由“音、形、义” 3 个因素构成的。调查中发现，有 些教师在教学时， “音、形、义”面面俱到的现象较严重，几乎对每一个生字的音、形、义 都要进行分析，重点、难点教学不突出。 5、学生负担过重。新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端 正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄 写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。 6、缺乏能力培养对策。有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法 的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法， 学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。 7、家校配合不力。 农村人中居住地比较分散，这给教师与家长的沟通也带来了不便。学 生在校学习的情况不能用时地反馈给家长， 另外家长也不了解学生在学校的真实情况， 也就 无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。 虽然农村小学的识字教学存在着许多问题， 但识字对低年级来说是一项重要的任务。 因 此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学 情趣化。 关键词：主动识字 多样性 情趣化 《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开 展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 这段话告诉我们，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极 利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。 《语文课程标准》明确规定：识字是 1—2 年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字 一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写 的原则。而现在的孩子年龄小，特别是农村的孩子，启蒙晚，学前接受的教育不是很正规， 大多数孩子上小学前认识的字只有四五十个，有的甚至更少。这样的一群孩子，一进入小学 就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。，该如何培养孩子主动识字的愿 望， 如何调动学生的识字兴趣， 该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面 对的问题。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利 用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩 子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得 成功的快乐。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？ 一、利用学生的好奇心和上进心，激发学生主动识字的兴趣 《语文课程标准》中指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充 分利用儿童的生活经验， 注重教给识字方法， 力求识用结合。 运用多种形象直观的教学手段， 创设丰富多彩的教学情境。”汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼 音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提 高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。 方法一：识记本班同学的姓名。 刚上学分班，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前 一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我 们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片， 调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写 有拼音和字的 “名片” 贴在桌子的左上角， 供其他人课余时一张一张拼读， 互相加深了认识。 这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。 接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可 以当组长， 记牢本小队同学的可以当小队长， 全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。 为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见 “哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间，许多 学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于 激发了孩子主动识字的愿望，有了识字的兴趣，全班学生姓名近 80 个汉字就被轻而易举地 记住了。 方法二：认识身边的物品。 在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可 及。因此可以在这些物品上贴字卡，如 mén 门、hēi bǎn 黑板、diàn shì jī电视机……这 样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名 称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。另外，课程表也是每天要用到的，而且 在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉 字。 在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本 中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。 方法三：培养孩子在生活中识字。 要激发学生在生活中识字， 教师就要经常给学生展示生活识字的机会， 提供在生活中识 字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外 面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可 以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要 孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字 与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使 孩子养成在生活识字的习惯。 二、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。 1、创设情景，挖掘潜能。 《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在 教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”低年级的学生，平均 每天要识字十多个， 从孩子好动好玩的年龄上考虑， 在教学中， 教师如果能创设一定的情景， 就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学“伞”字，先让学生观察一把伞，再说伞的 组成， 然后启发学生说出， 人字头像伞布， 下面的点、 撇和一横像伞骨架， 中间一竖像伞把。 又如教学“休”字，我先让学生观察这个字的结构，学生很快发现这个字其实就是一个人倚 在木头上，“倚在木头上”不就是休息吗？这样做，学生不仅掌握了读音，也掌握了它的含 义。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种 的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得 天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 2、象形识字。 中国的汉字有一部分是象形字， 它来源于对生活中实物形状的摹仿。 在义务教育课程标 准实验教科书一年级上册第 2 课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴， 然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生 便很快记住了“口”。这类的象形字较简单，不用教， 于是我就让学生自己充分发挥想象力， 根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。形声字中有许多 字声旁相同、形旁不同，学生容易写错。教师除用彩笔突出形旁差异外，可采用情境联想的 方法帮助学生识记。如教学“渴、喝”时，可以这样指导学生比较：人口渴了想喝水，所以 “渴”字是三点水旁；喝水要用口，所有些形近字区别细微，教师还可采用口诀联想的方法 帮助学生识记。如教学“力”时用口诀： “刀子出头，力、力、力” 。象形字的教学片段还有 很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记 字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。 3、猜谜，编顺口溜识字。 “猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅 力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小， 下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例 子后让孩子们根据不同字的构成编字谜， 这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣， 同时培养了 他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上； “回”：四四方方两座城，小城藏在大城中， 直观形象。 “猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一种有效的 辅助手段。如在学“照”时可以编“上边日刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。” 当“青” 作为声旁， 加上不同的形旁， 就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清， 于是就编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人 留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”编顺口溜对低年级学生来说有一定的难 度，但只要我们加以引导，相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编 出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。 4、竞赛激励法 。 这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表 现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓 励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪 光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度 地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。 将竞争机制引 入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评 分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插 在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮 助他们克服了学习困难， 又帮助他们增强了学习信心； 教学偏旁相同的生字“树”、 “桥”、 “棉”、 “村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、 脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到 黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。 在激 烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。 三、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。 1、运用游戏，帮助复现。 在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐。我在教学过程中使用 了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式 让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜； “送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发 到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘 到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。游戏符合 低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。 2、制作识字的卡片。 在我们的印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义 进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在 80 年代也许还行，放到现在就行不通 了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的 学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。著名心理学家皮亚杰说：“思维是 以动作开始的， 切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是， 在生字教学时， 我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学 生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再 用其中一个词语写句子， 最后在课堂上互相交流。 这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥 的抄写， 而且变以教为主为以学为主， 引导学生参与到知识形成的过程中来， 做学习的主人， 通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。 让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多， 平时我经常采用的形式还有： 投影出示 带有拼音的生字词；先自己拼读，后小组读，不会读的相互帮助，取长补短；各种形式比赛 读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；你比划，我来猜；根据表演动作猜出 相关词语等。 结 论 通过以上的识字教学多样性，增加了学生的识字量，培养了学生主动识字的习惯，挖掘 了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法 或想法和别人不同而能得到老师的肯定，从而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同 时，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，使 整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。通过识字教学的多样性，不仅 激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡， 使农村低年级的识字教学驶上了一条“高速公路。” 参考文献： [1]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 15 页。 [2]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 5 页。 [3]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 16 页。 [4]白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003 年第 3 期，第 84----85 页。 [5]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 16 页。 [6]李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。2000 年第 10 期，第 70---72 页。 [7]王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，小学语文教师》，2003 年第 4 期，第 79 页。 [8]周小妹。《引导小学自制生字卡识字》，《小学语文教师》。2002 年第 6 期，第 87 页。 [9]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 15 页。