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第一章 心理学概论
一、什么是心理学：心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象（简称心理）。
二、个体心理：个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理分为四个方面：心理活动、心理过程、心理状态、心理特征。
1、心理动力系统：决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。包括动机、兴趣、需要和世界观等成分。
2、心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程。
①言语活动：人们利用语言交流思维活动的结果及认识活动的结果，接受别人的间接经验。
②意志过程：能够自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，称为意志过程。
3、心理状态：心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，持续时间可以是几小时、几天、几周。
4、心理特征：人们在认知过、情绪和意志活动中，形成的那些稳定而经常出现意识特性。包括能力、气质和性格。
⑴能力：人顺利完成某项活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
⑵气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
⑶性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性格统称人格。
三、西方心理学的理论流派
1、1879 ，冯特 ，德国莱比锡大学，第一个心理学实验室，独立学科的标志。
2、心理学理论流派：构造主义――冯特 铁欣纳；机能主义――詹姆士 杜威
行为主义――华生，斯金纳；格式格心理学――韦特海默、考王卡、苛勒；精神分析学派——弗诺伊德。
第二章 教育心理学和高等教育心理学
一、高等教育心理学研究方法论原则？①客观性原则②发展性原理③理论联系实际的原则④教育性原则
二、高等教育心理学研究的具体方法①观察法②实验法③个案法④调查法
实验法：不仅揭示问题是什么？还能揭示问题的根源为什么？（控制；操作自变量；观察因变量）实验法运用的核心是实验设计；实验设计应遵循：①随机化原则；②局部控制的原则。
第三章 高等教育心理学与高等教师
一、教师角色的影响与作用？（一）教师领导方式对学生的影响：领导方式4种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。（二）教师教学风格对学生的影响：①以学生为中心；②以教师为中心。（三）教师期望对学生的影响：罗森塔尔效应（教师期望效应）：教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，经过一段时间，这些学生容易取得教师所期望的效果。反之，学生会以一种消极的态度对待老师，不理会或拒绝教师的要求。这种师生态度产生的相互交流与反馈，在心理学上成为——。（四）教师言行举止对学生的影响。
二、教师职业角色意识的形成过程？认知阶段；认同；信念。
三、教学效能感
1、效能感：人对自己进行某一活动的能力的主观判断。
2、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
3、教师的教学效能感分类：一般教育效能感和个人教学效能感——解释教师动机的关键因素
①一般教育效能感？教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生自身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。
4、教学效能感对教师行为的影响？①努力程度②情绪③经验总结和进一步学习
5、影响教师教学效能感的因素？分为外部环境因素和教师自身因素。外部环境因素包括社会风气；为教师发展所提供的条件、人际关系等。
①社会大环境对教师教学效能感起很大作用。学校周围的环境对教师教学效能感也有明显的影响。②学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感：首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起着很大的作用；其次，学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感。③校园内的师生关系也是影响教学效能感的重要因素。
四、教学反思？教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
（二）教学反思的过程：具体经验、观察分析、抽象的重新概况、积极验证。
（三）教学反思的成分：认知、批评、陈述。
五、教学监控能力：教师为了教学达到预期的目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
六、教育机智：是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力。指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
七、教师威信形成的条件：①高尚的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师威信形成的基本条件②密切的师生关系③良好的仪表、生活作风和习惯，有助于教师威信的形成④第一印象⑤严格要求自己，有自我批评精神
八、师爱的心理功能？①激励②调节③感化④榜样
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