在英语教学中如何开展小组合作学习

如何开展小组合作学习呢？小组合作学习应注意那些问题呢？小组合作学习能培养学生哪些能力呢？下面就把我在加拿大观察到的、学习到的一些方法和经验介绍一下。
（一）小组合作学习的基本操作方法
1. 合理科学分组。合理科学的分组是有效的组织开展小组合作学习的基础，是小组合作学习的第一步。组建学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，搭配成若干学习小组。尽量使每个小组之间在成绩、男女比例、心理素质等方面是基本一致的，保证各组的学生处在同一起跑线上。这样缩小了小组间的差别，便于小组之间的竞争，也有利于合作学习的评价。通常4至6人为一组，人数太多不利于提高合作学习中学生的参与度。人数太少，那么学生合作交流的范围太小，不利于问题的讨论解决。每学期应该调整一次小组计划，以便让学生有更宽的交往空间。
2．座位的摆放。学生分组后座位常常需要调整，可以有许多种摆放方式， 可根据不同合作任务的需要经常变换，以保持学生的新鲜感，提高合作学习的成效。
3．合作目标与任务的设定。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位来设计合作学习活动，所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。根据学习内容设定合作任务时，教师应让每个小组成员做到：（1）明确教师布置的学习任务；（2）明确在完成任务的过程中自己所承担的角色。
4．关注小组活动的过程。活动的过程常分为三个阶段：个体独立思考——小组合作学习——全班交流。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。为此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。教师应对语言活动过程实施监控，引导学生踏踏实实地完成小组学习任务，达到预期学习效果。
5．对小组学习效果的评价。对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可能使学生灰心丧气，走入误区。教师在对小组活动安排作出评价时应意识到：学习英语语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，及时给予学生鼓励，增强其自信心，使每个学生都能积极主动地参与语言活动。
（二）小组合作学习的教学组织策略
1．合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定3个角色：主持人（控制小组讨论的全局），记录员（记录本组的意见和观点），报告员（向全班口头汇报小组讨论的结果）。
2．根据小组成员能力、性格、智力等因素，小组成员每隔一段时间交换一次角色，根据具体的教学内容还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。
3．教师的角色随着教学环节的变化而变化。在介绍新材料，或提出供小组讨论的问题时，教师充当的是组织者和引导者的角色；小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者；有时又根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。
总之，无论教师的角色如何变化，教师在教学中都要始终本着这样的原则：把学习的主动权交给学生，为学生提供更多的思考的时间和空间，提供更多的展示自己才能的机会，以激发学习英语的热情，充分调动学习的主动性，达到良好的学习效果。
（三）小组合作学习应注意的几个问题
第一，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。由于每一小组内各成员在语言水平、交际能力等方面的差异，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣，而水平较低的和性格内向的学生则不愿积极主动地发言。因此，教师要经常鼓励他们，给予及时的帮助和指导。
第二，在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。
第三，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由于部分学生的自我约束能力差，在小组合作学习相当较自由的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的力量来控制这一现象。
第四，正确处理好合作学习评价。合作学习以小组目标达成为评价标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据。 结果评价与过程评价相结合,但要侧重于过程评价；教师评价与学生互评相结合，但要侧重于学生互评；对小组的评价与对个体的评价相结合，但要侧重于小组的评价。
（四）小组合作学习可促进学生全面发展。
小组合作学习是让学生人人参与学习的全过程，教师要注意在小组合作学习中培养学生的各种能力，促进学生的全面发展。
1. 培养学生的语言表达能力
对学生来说,合作学习能提供大量的语言交流机会,促进他们提高英语语言表达能力