五年级上册第五单元作文..500字以上的-,

这个还是自己想的好，给你点参考吧
一、 教学内容：

这次习作训练的教材由两部分组成。

第一部分是四幅神情各异的脸蛋图和一段文字说明。脸蛋图勾画得生动、形象，有因为遇到不平而气愤，有因为受到委屈而伤心，有因为满足了愿望而开心……。

第二部分是对本次习作提出了具体要求：写一件亲身经历的事，要把事情写具体，要给习作定题目，最重要的是学习准确表达自己的真情实感。

二、 编者意图：

本次习作教材图文并茂，四幅表情丰富的脸蛋图，目的是调动学生的兴趣，诱发学生极为丰富的想象力，为引导学生回到丰富多彩的记忆中去选取习作素材做好铺垫。同时潜移默化地向学生传递这样的信息：通过表情可以反映人物的内心世界，表情描写可以表现人物情感与情绪。第一段文字说明，营造生活情境，开启了学生记忆的闸门，激起学生表达的欲望；第二段文字提出本次习作的要求，重视习作方法的引导，如“注意把事情写具体”、“表达自己的真情实感”，学生在作文过程中，逐步习得“把事情写具体”的方法，逐渐领悟到表达“真情实感”的方法。

教材按“营造氛围，激发热情”、“激活体验，生成素材”、“明确要求，促成习作”的顺序编排，遵循了五年级学生的认知特点，极大地调动了学生思维的创造力，激发习作兴趣。使学生为真情而作，“情动而辞发”，也就能写出精彩的、有意思的生活，同时也暗含了本次习作教学的基本程序。

教材提供了四幅表情丰富的脸蛋图，表面看各自独立，实际上随着事情的发生、发展，人物的情感和情绪也会发生微妙甚至巨大的变化。教学中，应该充分挖掘这一资源，引导习作能力较强的学生写出人物情感和情绪变化的过程。

三、 设计理念：

语文教育具有实践性，学生作文的过程不同程度地体现了实践的基本方式——听、说、读、写；作文是表达和交流的需要，教学中应尊重并重视学生的主观感受，引导学生用自己的眼光去观察生活、体验生活，并把自己的认识、体会和感受与人交流，诉说痛苦与烦恼，分享快乐和幸福。真实是作文的生命，情感是作文的灵魂。《语文课程标准》也指出：要让学生表达真情实感，鼓励学生说真话、抒真情，学会自主命题的方法。因此，教学中要引导学生写真事，抒发自己的真实感受，同时注重考察学生修改作文内容的情况，关注学生修改作文的态度及过程方法，通过提高学生的习作能力，升华学生的内心感受。

四、 教学目标：

1、要把事情写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚，从而准确地表达真情实感。

2、通过此次习作，掌握把事情写具体的方法，领悟表达真情实感的方式。

3、正确对待生活中的喜、怒、哀、乐，学习保持一颗平常心，笑对困难，乐观地生活。

五、 教学过程：

（一）观察图画，激活思维想象：

1、导入：有人说，生活是一首诗，清新隽永；有人说，生活是一本书，知识丰富；也有人说，生活是一个五味瓶，酸甜苦辣尽在其中；其实，生活就是一部电视剧，每个人都是主角，在没有编导的情况下，每个人都在演绎着一个个生动的人生故事。因而，我们的情感世界丰富多彩。我们往往会抑制不住内心的激动，将内心的情感与情绪写在脸上。【设计意图：语文课堂充满诗意，作文教学同样需要诗化。以生活为话题导入，造成恢弘之气势，引起学生注意，并且潜意识里会将作文与生活联系在一起。】

2、 出示脸蛋图：请大家仔细观察这四幅神情各异的表情图。（稍停）你们会心一笑，肯定是读懂了人物的内心。谁来说说图画上每个人的心情，并说明理由。（相机板书：欣喜、生气、怒、伤心、哀、开心、乐）【设计意图：通过口头描述四幅脸蛋图，猜测人物内心情感的活动，让学生掌握表述表情的方法，为后面环节学习表现情感方式之一------表情描述做了铺垫。】

（二）阅读首段文字，调动生活体验。

过渡：生活中，在什么情况下会出会出现这些情绪呢？这段文字，一定会给大家一些启示。

1、段文字：“因为满足了愿望而开心，因为遇到不平而气愤，因为受到委屈而伤心……。”你还能在什么情况下“开心”、“气愤”、或者“伤心”、“欣喜”呢？【设计意图：学生通过阅读文字，受到启示，从而调动相关的情感体验，打开记忆之窗。】

2、你曾因为什么事被赞扬或被误解，或受委屈……呢？【设计意图：本环节引导学生回忆情感发生的具体事件，在对话的过程中，挖掘生活资源，积累丰富素材，从而解决了本次习作“写什么”的问题。】

3、小结：

“不经历风雨，怎么见彩虹”，正是这丰富的情感经历，让我们日渐成长，走向成熟，无论是悲是喜，是哀是乐，我们都应该用一颗平常的心，对待生活中的事，使自己逐渐坚强起来，乐观起来。如果把我们经历的这些事写下来，一定会让更多的人因我们而快乐，而感动。【设计意图：本环节旨在引导学生正确认识生活中的喜怒哀乐，正确面对生活中的挫折和困难，学会乐观，并与本次习作联系起来，水到渠成，学生心理容易接受，很快进入下一环节的学习。】

（三）明确习作要求：

1、今天，我们就来写一件亲身经历的事。（板书）“亲身经历”，顾名思义，就是发生在自己身上的真实的事情，不能杜撰和虚构。

2、这次习作有那些要求呢？（出示第二段文字：写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达真情实感。题目由自己定）（学生齐读文字后思考回答。师相机板书：具体、真情实感）【设计意图：对于高年级学生，明确习作要求，锁定关键词，提高审题能力】

3、明确“写具体”、“表达情感”的方法：

（1）根据本期前五次习作练习，同学们一定了解了“怎样把事情写具体”的方法，谁愿意交流自己的宝贵经验？（多个学生汇报）

小结：把事情的起因、经过、结果按一定的顺序写清楚；写出相关人物的动作、语言、表情、心理，这样，就能把事情写明白而达到“具体”的要求。【设计意图：将新学和旧知联系起来，激活了学生习作体验，便于掌握将事情写具体的丰富，从而达到本次习作的要求。】

（2）这次作文，要有真情实感，不能无病呻吟，也不能矫揉造作，通过什么方式可以表达人物的情感呢？（学生小组交流，然后每组派代表汇报）

小结 ：上课伊始，我们观察了四幅表情图，描写表情可以表现人物的内心情感，另外，还可以通过描写人物的动作、语言、心理活动等来表现人物情感。在作文中，要灵活处理运用，为表达情感服务。）【设计意图：将本节课各教学环节联系起来，明确表达情感的方法，便于学生在习作时灵活运用。】

4、复习命题方法，掌握命题技巧：

（1）题目是文章的眼睛，你准备给你的这次习作定一个什么题目呢？（自由汇报）

（2）小结：命题的方法，我们在学习课文中有所了解，可以以“道具”命题，如《装满昆虫的口袋》；可以以人物的语言命题，如《我不是最弱小的》；可以事件命题，如《嫦娥奔月》……，不一而足。不管用什么方法，都要注意：字数不宜太多；与主要内容关系密切，能激发读者阅读欲望。同学们可以先命题，也可以完成习作内容后再命题。【设计意图：授之以渔，学生掌握了命题方法，作文时就不会感到无从下手，从而创造出新颖而又富有表现力的题目。】

（四）、激情起草，表达真情实感：

1、同学们，明确了习作要求，我们每个人都有这么多丰富的经历，就让这记忆成为永恒吧！让我们提起笔，赶紧记下事发时情感变化的历程吧！【设计意图：教师用自己的激情去点燃学生的创作热情，让学生产生一吐为快之感。】

（五）、学生起草习作。

（六）、评价激励，激发再次创作的动机。

1、请一生读完自己的习作，其余学生认真倾听，找出优点，提出合理化建议。【设计意图：培养学生认真倾听的习惯，鼓励发表个人的见解。】

2、 吸取修改意见，全体阅读自己的习作，进行修改。【设计意图：虚心接受建议，有则改之，无则加勉，培养学生自我评价能力、自我修改作文的能力。】

3、互相欣赏习作，互相提出修改建议。【设计意图：引导学生通过互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。】

4、欣赏修改成功的习作，总结修改方法。

（七）、总结习作情况，鼓励认真誊写。

六、教学后记：

作文是生活和思想、环境与情感相熔铸的产物。写作思路离不开情境的激发。教学中，以“生活”为话题，激情导入，吸引学生的注意力，对学习产生浓厚的兴趣。对四幅神情各异的脸蛋图的处理，激发了学生的想象力，激活了学生多彩的记忆，调动了真挚的情感体验。学生为真情而作，在轻松的对话情境中，确定了习作内容。这样，从“习作内容”入手，解决了“写什么”的问题，降低了作文的难度，消除了学生对作文的畏难情绪。

“授之以鱼，不如授之以渔”，将习作与作文相联系，调动阅读的收获体验，明确“写具体”和“表达真情实感”的方法，有扶有放，尊重学生独特的见解，不但让学生能顺利达到此次习作要求，也为以后的作文之路奠定了鉴定的基础。

总之，此次习作教学“从内容入手”，消除学生习作的畏难情绪，激活情绪体验，做到“情动而辞发”，学生有话可说，有法可依，写出来的作文达到了交流的目的。

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