如何让小学数学课不枯燥

2025-04-04 08:11:19

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回答1：

数学学习一般会给人枯燥、呆板的印象，而小学生正是处于爱玩的年纪，枯燥的数学课是很难引起他们学习兴趣的。因此自然也就会有很多小学生不爱学习数学，那么怎么样让小学生爱学习数学呢?不论是中国、外国，还是古代、现代，但凡在学业上取得一定成就的人，对学习都保持着浓厚的兴趣。因此，笔者认为要想让学生喜欢学习数学，最主要的就是要激起他们学习数学的兴趣，让他们觉得数学课不是枯燥呆板的，而是新鲜有趣的。我国著名数学家华罗庚先生也说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”当小学生对数学学习充满兴趣的时候，他们就会将全部身心投入到数学学习当中去，进而想尽一切方法去认识和解决数学问题。当小学生对数学学习充满兴趣时，他们就不会视学习为一种苦役，就能愉快地进行数学学习，也就达到了让他们喜欢学习数学的目的。因此，我们数学教师要想尽一切办法提高小学生学习数学的兴趣，要通过多种教学手段、教学方法来启发学生的思维。让他们动脑、动口、动手，进而对数学学习充满兴趣，并且长久地将这种兴趣保持下去。这样做就自然能够让学生更爱学习数学，也就能够提高课堂教学效率了。笔者现将自己在数学教学中激发学生学习数学兴趣的几种教学手段总结如下，希望能给各位同行一点建议，从而使我们的教学工作更加顺利地完成。
一、教师要爱护学生，真心地关心他们，通过加深师生感情使学生对数学学习产生兴趣
经过多年的教学，我发现当学生与某个老师的感情比较好时，他们就会很喜欢上这个老师的课。所以数学老师要想让学生喜欢学习数学，首先要做的就是爱护、关心学生，拉近学生与自己的心理距离。但是，可能是由于数学学科的严谨性所致，在一般的情况下数学教师很容易在学生心中形成严厉、古板的印象，这样就会让学生感觉老师很可怕。也就不喜欢上他的课了。所以，数学教师在上课时要态度可亲，对学生多一些包容：在平时要经常和学生聊天、谈心，了解学生内心的真正想法。如果有可能的话，还要常常和学生一起参加一些集体活动，相信经过这样的相处，学生就会对教师产生一种亲近感，进而才能真正喜欢这位教师、喜欢学习数学。当学生进入小学高年级时，有可能会出现一些学困生，这时数学教师一定要注意对他们的态度，不能动不动就训斥他们，将所有的错都归到他们身上。要对他们一步步进行引导，注意尊重他们、不伤害他们的自尊心。常常使用表扬、奖励等方法去鼓励他们，特别是对成绩落后、基础较差的学生，只要他们取得一点点进步也要及时表扬，只有这样才能让这些学生从害怕上数学课逐步转变为爱上数学课，进而对数学这门课程产生学习兴趣。
二、要开展多种多样、内容广泛的课外活动，通过拓展课外知识，使学生产生学习数学的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”要想使学生产生学习数学的兴趣，教师除了和学生搞好关系外。还要经常性地开展各种各样、新鲜有趣的课外活动。比如：让学生组成数学课外活动学习小组，使其分组完成作业，看看哪组的作业完成得最好，通过学生的好胜心理激发他们学习数学的兴趣；组织形式多样的智力竞赛、口算比赛等，让学生在竞赛的氛围中产生学习数学的兴趣。这样通过开展各种活动，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，让他们在这些活动中互相感染、互相帮助，一起提高数学学习水平，进而长久地将数学学习兴趣保持下去。
另外教师还要在数学课上，注意让学生学会将与本节课知识相关的课外知识联系起来，让他们知道数学不是没用的，而是在生活中处处存在的，进而使他们产生学习数学的兴趣。如在讲到认识图形这一课的时候，教师可以让学生在上课时找找自己周围存在着哪些图形，看看自己的课本、桌椅都是什么形状，想想自己家里的日常用品、上学路上见过的建筑物都是什么形状。这样，不仅可以让学生熟练地掌握住这些图形，还可以让他们知道这些图形存在于我们生活的各个角落、构成了我们的生活环境，让他们在实际生活中产生学习数学的兴趣。
三、让学生经常体验成功，使他们在教师的表扬中产生学习数学的兴趣
每个人都喜欢成功，小学生也不例外，当他们体验到成功的喜悦时，就会对学习产生兴趣，并且再接再厉，以期获得更多的成功。在学习数学的过程中，如果能让学生一点点地获得成功，让他们尝到学习数学的甜头，体验到这种“成功”的喜悦，就一定能使他们产生学习数学的兴趣。只要教师在学生获得成功时对他们给予肯定和表扬，就会促使他们更爱学习数学，进而产生“越学越爱学”的现象。因此数学教师在学生回答问题时，不管学生回答的对错都要找到他的可取之处，对他进行表扬。要多用“你真棒”、“你真会动脑筋”等表扬鼓励的话，使每位学生都感到“我能行”，进而激发他们学习的兴趣。特别是对学习比较吃力的学生，对他们的评价应适当降低标准，要侧重表扬、鼓励他们的进步。另外。数学教师在选择练习时也要注意根据不同层次学生的水平来选择练习题，在作业测评时尽量不要给学生打不及格的分数，这样就可以让不同层次的学生都体验到成功的感觉，进而激发他们学习数学的兴趣。

回答2：

如何让小学数学课不枯燥
随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。但是，如何上好每堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，这就需要教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？下面，就自己几年来在小学数学教学中怎样上好数学课谈一点自己的看法。
一、要精心设计好导入课
好的开端是成功的一半。引人入胜的导入，能为学生学习新知识创造一个愉快和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、乐学、善学。从而提高教学效果，保证素质教育的实施。那么如何更好地导入新课？我认为必须根据实际情况选择合适的导入方法，导入要有针对性和趣味性。导入要抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等
你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
二、创设教学情境，激发学习热情
恰当、适宜的环境能有效激发学生的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。如在“利息”一课的教学中，我是这样创设情境的：“我家里有8000元钱暂时不用，可是现金放在哪里更安全些呢，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法应该有很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全”，为什么要选择储蓄？储蓄有什么益处呢？学生就会对储蓄知识产生浓厚的兴趣，在这样的基础上，学生学习“利息”这就一知识点就水到渠成了。在不知不觉中改变了“要学生学”变成了“学生要学”的学习氛围，同时也让学生体会到了生活与数学息息相关。
三、要充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？”
“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷
2＝13只兔子，32只鸡”。有了风趣幽默做后盾，枯燥无味的数学将会变得其乐无穷，学生更会对数学爱不释手，从而产生浓厚的学习兴趣。四、创设课堂教学，使之接近生活。
实践证明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如在教学有余数的除法解决问题时，我将题目改编成本班学生需要解决的问题：“三（5）班有69人需要过河，每艘船每次只能乘6人，至少要乘多少次才能完全过河？”根据实际情况，学生会这样列式，“69÷6=11（次）„„3（人）”教师可以随机提出，乘11次还余3人，怎么办，能不能超载。最后通过师生共同交流，知道还余3人，应该在原来的11次的基础上，多乘1次，即11+1=12（次）。这样的教学，不仅把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方形和正方形的
面积”相关知识后，让学生去计算教室的面积、自己家的面积，学过“人民币”后，要求学生在家长的陪同下到超市购物等。
总之，在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力，使学生能体验到“学数学”的乐趣。只有充分做好导入的构思，创设好教学情境，激发学习热情，利用风趣幽默的教学方法，将抽象的数学知识转化成身边需要解决的实际问题，并用所学的数学知识应用于生活。学生才能在轻松愉快中学习到更多的数学知识，从而提高教学效果。长此以往，学生何愁学不好数学，教师何愁教不好数学，数学课何愁太枯燥。

回答3：

老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。这是为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？原因就是课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。从教育学角度来讲，课堂教学是整个教学的中心环节，教学的各种因素、各方面的条件都集中地体现在课堂教学之中。这里包括：教育方针、政策的贯彻，教学措施的实施，教学原则的贯彻，教学能力的发挥，，教学时间及物质条件的利用等各个方面。从这些年的教学活动中，我觉得要调动学生学习积极性，培养学生的数学思维能力，最大限度地开发学生的智慧潜能，最有效的途径是课堂教学。那么怎样使数学课上得生动有趣呢？
一、教学目的要清晰明确。
课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么、怎样教、最后要达到什么目的。
二、课堂提问，吸引注意力，导入课题　　
实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师有技巧性的课堂首问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。俗话说，“好的开始是成功的一半”。在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。例如，在教学二年级（下册）“三位数加三位数（不进位）”一课开始时，学生从情境图中获得了一年级借书85本，二年级借书143本，三年级借书126本，六年级借书236本的信息。接下来的教学环节，教师提出了如下的问题：“你能提出哪些数学问题？”结果有的学生说：“一年级比二年级少借多少本书？”有的学生说：“一年级、二年级、三年级、六年级一共借了多少本书？”有的学生说：“你能将一、二、三、六年级借书的本数按从大到小的顺序排列吗？”（学生在刚刚结束的单元测试中做过这种类型的题目）……另一位教师则提出了如下的问题：“你能提出哪些一步计算的数学问题？”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书？”有的学生说：“二年级比一年级多借多少本书？”教师接着说：“对，两个年级之间，既可以求一共借书的本数，又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书。还能知道哪两个年级一共借多少本书呢？”在第一位教师的课堂上，虽然教师提出的问题是比较开放的，学生可以根据信息提出不同的问题。但细细推敲，学生的问题虽然都是有价值的，有的甚至还有一定的新意，但是本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加的计算方法，因而第二位教师提出的问题更加明确，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。
三、教学方法要灵活适当。
教学方法对于全面完成教学任务，提高教学质量具有十分重要的意义。好的教学方法能够充分调动学生的学习热情，提高学生的学习能力，让学生在最轻松的条件下得到最有分量的收获；反之，不好的教学方法，引不起学生的学习兴趣，提高不了学生的学习能力，在吃力的条件下也收获甚微，可能还会在一定程度上影响学生的心理发展和思维品质。所以要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。
在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。如我在教学四年级上册“合理安排时间”，让学生通过动手操作，用准备好的工具图片摆一摆，和小组交流一起设计一种能让爸爸尽快喝上茶的方案，探索合理安排时间的最优方案，使学生在解决具体问题中体会数学的方法及应用价值。当然备课时,要根据当时课堂教学进展的情况,准备好运用哪些教学方法,机智灵活地运用、改变教学方法,使能适应当时教学的需要,并且要把几种教学方法结合好。在不同条件下,都能起到各种教学方法特有的作用。　　
四、小结再问，整理知识方法和体会。　　
课堂小结时改变“教师总结，学生洗耳恭听”的被动式教学。我请同学们思考两个问题：首先，本节课你学了什么知识和方法？其次，你觉得自己学得如何？我鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价：或小组讨论，或个人上台发言，或互相补充等等。作为教师，最后给予知识补充完善，对学生的学习心得体会给以肯定和建议。
五、课后思考，温故而知新，巩固提高。　　
布置作业作为课堂教学的组成部分也不容忽视：适当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用，而且可以为下一节的课堂教学内容做好铺垫，引发新一轮的数学问题。课后思考问题一般难度应大一点点，使学生通过自学后能够解决问题。苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。”
正是一节又一节的课，组成了教师的职业生涯；正是一节又一节的课，连成了学生的发展轨迹。无论是老师还是学生，课堂对他们的影响都可谓十分深远。是课堂发展了学生独立的理解、思考和判断能力，是课堂促使了教师的专业成长，是课堂实现了师生丰富而完整的生命交流。在认知与情感同构的课堂上，给知识注入生命，知识因此而鲜活，生命因此而厚重！

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