如何培养小学生动手操作的能力

　　浅谈如何培养小学生的动手操作能力 浅谈如何培养小学生的动手操作能力 如何王迎妍 动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深 化对知识的理解和掌握。数学课堂上要有学生充分的从事数学活动的时间，动手 操作是学生数学学习的一种重要方式。因此，引导学生开展操作交流成为新课改 下数学课堂的热点。操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行 数学思考，解决数学问题，但如果一味追求动手操作，为操作而操作，使之流于 形式，既浪费了课堂学习时间，又达不到应有的效果。因此，教师在组织操作活 动时，要注意把握时机，把操作活动与学生的思维活动、语言表达有机地结合起 来，注重操作活动的“内化” ，重视“动态操作”后“静态的数学思考” ，才能有 效地提高数学课堂学习的效率。因此，数学教学中动手操作是非常重要的。 1、动手操作有利于激发学生兴趣 学生数学体验的获取主要是通过动手操作。 动手操作是一种由多个感官参与 的以感知形式为主的认识活动。 美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话： “我 听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。可 见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。兴趣是积极主动地探索事物 的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最 佳状态。兴趣可激发学生的求知欲，是思维发展的内在动力。当学生对学知识一 旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。 例如，教学三角形内角和时，我是这样激发学生的学习兴趣的。先让学生画 个任意三角形，然后我对学生说：“请大家把自己画的三角形三个内角的度数量 出来，只要你们把其中的两个内角的度数告诉我，我定能猜中第三个内角的度 数。”教师这么一说，学生兴趣很浓，都想考考教师，看教师能不能猜中自己的， 都认认真真的测量。许多学生把量出的两个内角的度数告诉教师，结果第三内角 的度数很快被教师猜中了。学生感到教师真神，很想知道教师是怎样知道第三个 内角度的。我在学生兴趣正浓之际，让学生把三角形剪下来，并指导学生把两个 角撕下， 拼在第三个内角拼在一起拼成了什么角？结果每个学生都拼成了一个平 角。通过学生动手操作，得出：任何形状、大小不同的三角形，其三个内角都可 以拼成一个平角。因为平角 180 度。这时，我又提出问题：“你们能解释为什么 三角形最多只能有一个钝角或最多只能有一直角吗？” 2、动手操作有利于促进学生理解 数学教学中“空间图形”之内容向来是教师觉得学生最难理解、 最难掌握的知 识， 其主要原因在于学生的空间想象能力比较贫乏、 再加上学生理解能力的局限， 造成这一知识点接受起来很为困难。虽然，几何图形的学习内容教材在编排上由 易到难、由平面图形到立体图形，但学生经过六年的小学数学学习，从认识图形 到掌握图形特征到计算图形，学习的效果总不太令人满意，特别是立体图形学生 能根据条件想象出立体模型或画出图形的更是位数不多。在教学过程中，能较好 地灵活掌握的学生最多在三分之一左右，其大部分学生学得死，学得苦，不能举 一反三，辛苦不说，成绩也不理想。 3、动手操作有利于引发学生思考 数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定 型化、 规范化的形式固定下来， 而省略了隐含在其中的有着丰富内容的思维过程。 因此，我们要不断地引导学生去思考、探究，而动手操作也能很好地引发学生思 考。 在教学《搭配中的学问》一课时，刚开始就可以放手让学生动手操作，用 3 件上衣和 1 条裙子、2 条裤子进行搭配，学生在操作的过程中就感觉到有许多种 搭配方法，但容易混乱，难以统计。这时，不少的学生就开始思考：有没有什么 好的方法帮助记住呢？于是，我把思维的空间交给了学生，让学生讨论、实践， 从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特 又有效的方法。可见，动手操作可以很好地引发学生的思考。而富有创造力的思 考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且激活了学生的求异思维，增加了学生自 强自信的意识。 4、动手操作有利于激发学生创新 苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发 散学生的思维，达到创新的目的。在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发 学生的学习兴趣， 调动学习积极性， 活跃课堂气氛， 加深对所学知识的全面理解， 同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑。大胆地去思索、探讨、创新， 使学生不再是被动接受知识的容器。而是主动积极的参与者，是认识过程的探索 者，是学习活动的主体。 例如，在教学《轴对称图形》一课时，让学生先观察几幅图，想想这些图形 是什么，是怎么组成的？用在什么地方？然后放手让学生自己制作一幅图画，发 挥他们的想象能力，自由自在地表达想法。通过动手操作，学生不但提高了对知 识的掌握，而且也发挥了自己的想象力和创造力，同时也大大提高了动手操作能 力。而学生也争先恐后的想上台介绍自己的作品。他们的热情让我感动，也让我 深深地发现学生的想象空间是无限的，他们的创造力是我们所无法预见的。 总之，总之，在数学教学中，为了确保操作活动的实效，我们要充分合理地 让学生进行操作活动，并引导学生及时抽象和概括，培养学生积极探究、主动获 取知识的能力，从而提高课堂教学效率。