教学成果奖申报书成果简介及主要解决的教学问题怎么写

1.反映成果的总结
2.教学成果鉴定书
3.视频
支撑材料：
1.示范中心实验教学情况统计表
2.学生获省级及以上学科竞赛奖励情况
3.学生发表的学术论文
4.校际共享合作协议
5.承办省级及以上实验教学研讨会一览表
6.示范中心面向校际开放、共享的实验实训一览表
7.国家级实验教学示范中心（建设单位）批准文件
8.学生获国家有关部门颁发的技术资质证书
9.用人单位对毕业生的评价
10.公开发表的实验教学改革研究论文
11.出版及自编的实验教材

教学成果奖申报书成果简介及主要解决的教学问题应该这样写：

1. 反映成果的总结
   2.教学成果鉴定书
   3.视频
   支撑材料：
   1.示范中心实验教学情况统计表
   2.学生获省级及以上学科竞赛奖励情况
   3.学生发表的学术论文
   4.校际共享合作协议
   5.承办省级及以上实验教学研讨会一览表
   6.示范中心面向校际开放、共享的实验实训一览表
   7.国家级实验教学示范中心（建设单位）批准文件
   8.学生获国家有关部门颁发的技术资质证书
   9.用人单位对毕业生的评价
   10.公开发表的实验教学改革研究论文
   11.出版及自编的实验教材

以下为范例，可以作为参考

成果简介及主要解决的教学问题    

吴卫华  审核人：    

成果获奖情况

成果曾获奖励情况获 奖时 间奖项名称获 奖等 级授 奖部 门2013地方高校中文专业高素质人才培养模式的探索与实践一等奖湖北省人民政府2013三峡文化国家精品资源共享课教育部、财政部2012宜昌记忆——宜昌市非物质文化遗产国家级目录集第二届政府出版奖湖北省人民政府2010三峡文化国家精品课程教育部、财政部2009地方文化与审美创造：推进地方高校人文素质教育的探索与实践三等奖湖北省人民政府2005三峡文化课程建设的探索与实践一等奖湖北省人民政府2005高校写作课教学改革与实践——以三峡大学、湖北大学为试点一等奖湖北省人民政府成果起止时间起始：2003 年1月           实践检验期:4 年 完成：2010 年12月

成果简介

针对地方高校中文专业人才培养中普遍存在的问题，本成果历经多年的探索与实践，构建了以强化专业基础和实践创新能力为目标，以“一主两翼”（课堂教学为主体，校园文化活动与学科竞赛为支撑）教学体系为依托，以地方文化研究和教学为特色，以教学实践基地为平台，以教学管理机制的改革为保障，知识视野、文化素养、创新精神和实践能力“四维一体”全面发展的中文专业人才培养模式。

本成果通过创新人才培养模式，建立了有自身特色的素质教育和实践教学体系，编写并出版了“人文素质教育丛书”等系列教材，开发建设的地方文化特色课程获得国家精品课程和国家精品资源共享课称号，具有自主知识产权的教学资料片获得湖北省政府出版奖，学生在“挑战杯”等各种创新创业活动中获得高级别奖励多项。教学上的探索与创新成果在不少地方高校得到了重视和应用，《光明日报》等媒体曾对成果的部分内容做过长篇报道。

主要解决的教学问题：

1、确立了地方高校中文专业人才培养目标和教学理念。地方高校应立足于地方并为地方经济与社会发展提供高素质人才，走与高水平大学差异发展之路。地方高校中文专业人才培养模式必须以地方社会经济文化现实对人才的需求为导向，把培养应用型人才作为首要任务。

2、对传统中文人才培养路径进行结构性调整，强化了实践能力培养。传统的中文教学，尤其是在高水平综合性大学，主要是“养气”和“固本”，偏重于研究型、学术型人才培养。中文专业知识谱系和教育传统在地方高校应用型人才培养中不可或缺，但应该更“接地气”，将应用能力训练作为人才培养的基本要求，以提升地方高校中文专业毕业生在人才市场的竞争力。

3、突破以教师、教材为中心的知识传授型课堂教学方式，试图解决中文教学中长期存在的填鸭式“满堂灌”、“实训环节不够”等问题。发挥学生的主体作用和教师的主导作用，将实践性环节贯穿到教学全过程，激发学生自主探究欲望和探究潜能，使知识学习、思维训练和智慧启迪内在地统一于课堂教学之中。

4、改善课程内容陈旧和课程结构“同质化”严重的现象，建设具有特色与个性的课程。把地方文化自觉、文化传承与中文专业的课程内容建设相结合，推进课程体系的改革和课程建设的步伐，形成了自身的课程特色、专业特色。

5、一定程度上改变了专业学生阅读面窄、阅读量少和毕业难度不高的现状。对以阅读、写作为中心的能力训练进行“量化”管理，适度提高中文专业学生毕业的规格与要求。

案例一般包含以下几个基本的元素:
1、背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2、主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3、细节(案例描述部分)
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
4、结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
5、评析(也就是案例的分析，分析可以单独进行，也可以融入在案例描述中)
对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“问题生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。评析同时也是笔者对案例所揭示问题的诠释与研究，是一个联系实际的提升过程。需要教师运用教育教学理论对案例作出多角度的解读。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
案例完整的结构形式:背景--主题--细节--结果--评析。
1、变式结构:背景--描述--分析
2、案例过程--案例反思
3、案例--问题--分析
4、主题背景--情境描述--问题讨论--反思研究等。
注意:案例撰写中，五个基本要素并不一定面面俱到，但细节与反思(评析)不可少。如果没有这些因素，就不能说是案例。