怎样根据学习动机的归因理论和自我效能感理论激发学生学习动机

培养学生的学习动机不费就是要明确的告诉学生，到底要为了什么而学习，而且这个答案还必须是学生能够接受和认同的答案。 归因理论认为，在寻求行为的原因时 ，或者把它归于环境或者把它归于个人。如果归于环境，则行动者对其行为不负什么责任；如果归于个人，则行动者就要对其行为结果负责。 应用方面，对于学生的失败的原因分析上，不能让学生因为失败而放弃，就要适当的分担责任，但是也不能让学生完全不承担责任。 自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。 影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。②替代经验。③言语劝说。。④情绪唤醒。 第一条，成功体验对于一个人的成功是不言而喻的 2，简单的说就是学习别人，就是他人的示范作用 3，算是言传吧，如果上一条是身教 4.就像领导一番激情的发言，然后大家热火朝天的去工作。

【成败归因理论】
韦纳成败归因理论把人们活动成败的原因分为能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、外界环境和身心状况六大类。
根据韦纳的成败归因理：如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力。因此，将失败归因于努力因素最有利于学生向积极的方向发展。
【■自我效能理论■】
班杜拉的自我效能感，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。它包括结果期待和效能期待。
班杜拉把行为的结果即强化分为三种类型：直接强化（奖励惩罚）、替代强化（榜样）和自我强化（评价标准）。
自我效能感最大的影响因素是个人自身行动的成败经验，此外还有归因方式、替代经验或模仿、言语劝说和情绪唤醒。