蒙特梭利的3个儿童观

儿童观
一、儿童不是小大人，不应当以成人的观点强加给孩子
儿童心理发展是天赋能力的自然表现，要求成人所进行的教育是帮助幼儿按照自己本身的规律去发展，而不是用一种外在的力量强迫幼儿脱离自己的发展轨道。
自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量。蒙特梭利指出助长儿童发育的动力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。
二、儿童具有吸收性心智
首先，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”，或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。
其次，儿童的心理发展必须在它的周围环境中吸取营养，因此必须为儿童创造一个包含适当刺激的环境。蒙特梭利在《有吸收力的心理》（1949）中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程，揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系。
三、儿童的发展存在敏感期
蒙特梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。当孩子处于某个敏感期时，他产生一种敏感力。当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝，蒙特梭利称这段时期为“敏感期”，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。

一、“自由活动”是儿童发展的原动力:儿童身上存在一种天赋的内在潜力，这种内在潜力规定和制约儿童的成长和发展。儿童的生命力通过自发冲动表现。自发冲动的外在形式就是自由活动。
二、“吸收力”和“敏感期”是儿童发展的独特特征:1.儿童的心理发展具有吸收力——来自于生命潜能的驱使，表现在通过与周围环境的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，从而形成心理个性和一定的行为模式。2.儿童的发展具有敏感期——在不同发展阶段，儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感，或产生特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速，是教育的最好时间。
三、“感官训练”是儿童发展的首要途径。幼儿处于各种感觉发展的敏感期。1.感觉训练使抽象的东西具体化，精确化，有利于发展儿童观察力和辨别力。2.感觉是各种高级心理能力（如分析、判断、比较等）的基础。

①儿童具有“吸收的心智”
②儿童发展具有连续性和阶段性
③儿童的发展具有敏感期