小学语文课堂教学中教师如何做到有效提问

一、 充分的课前准备是有效提问的基础教师在课前要准备好所提的问题，而所提的问题必须要有目的性、层次性。目的性即教师所提的问题要围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。比如教学《秦兵马俑》，其教学目的是：让学生感受到秦兵马俑的制作精美以及我国悠久灿烂的古代文明。教师据此设置了：①看了课题你想知道什么？②课文是怎样来写兵马俑的？③从这篇课文中你能读懂什么？教师以让学生带着这些问题去读课文，看看课文里是怎么说的，让学生自己先找出答案，然后大家相互交流讨论，最后交流汇报。如果不设置问题就直接让学生去读，他们就不知道应该怎样读，读课文变得没有目的。 二、有效提问要注意，激发学生的兴趣。 问题的设计要根据课文内容进行巧妙的艺术构思，以引起学生的好奇心，燃起学生思维的火花，疏通学生思维的流程，让学生在思考中有所发现，并体会到思考与创造的快乐。但问题设计不恰当定会影响学生思维的积极性。问题不清楚，学生无法回答；问题过于简单，学生不想回答；问题过于深奥，学生不能回答！我在教学中十分注重问题的设计，做到新旧联系，难易适当；先易后难，由浅入深；先讲后问，讲问结合。使每个问题的提出都能够对学生语言素质的长进发挥作用，都能够对理解课文内容有所帮助。 三、有效提问应讲究提问的方法 课堂教学中，怎样提问，提问由谁来回答，教者要做到心中有数，要费劲心思多加斟酌，如果先提问优等生，就会减少差生思考和回答的机会，如果先提问后进生，问题答不出就会挫伤后进生的积极性，这就需要教师把握好问题难易的程度和提问时间的先后顺序，使各层次的学生都能在各自思维的“最近发展区”的均等机会。使各类学生从实际出发积极参与课堂提问，收到各有所得、各有提高的效果。例如教学《卖火柴的小女孩》这一课时，就先让后进生说说文中的小女孩擦燃了几次火柴，再让中等生说明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后让优等生回答“卖火柴的小女孩的故事告诉了我们什么？”这一问题，然后我再加以点拨、辅导，使全班学生都能够很好地理解了造成卖火柴的小女孩悲惨命运的根源之所在！六、有效提问、体现深度，使问题具有针对性 小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入到文本的状态中。强调学生的主体地位，并不意味着不要教师的指导，教师的指导、组织、引领作用是永远不可放弃的。学生在课堂上提出的问题，多必须当做学生学习的主要内容。学生由于知识、阅历等方面相对不足以及对教学文本以外的东西挖掘不深，。如果提出的问题脱离教学主题，教师应机智地将学生的思路引领到教学主题上来，这才是老师的指导职责，这才是新课程理念下的最佳引导体现。 有效提问能调节调节和控制教师的自我情绪，学生会情不自禁的与教师的喜怒哀乐产生共鸣，达到未有曲调先有情的境界。调节和控制教学中学生“学’的行为，调控学生的学习状态、学习主动性、树立自我效能信念，调控自己的情绪，时时引导学生善思。最近的微型研讨活动带给我很大的触动。真的现在乃至未来的教师如果不学习那将是一件很可怕的事情，其实平时没事在一起研究点东西挺好的。现在我们五学年已经形成了这种氛围。只有学才能厚积而薄发，才能导好，如何才能导好呢？