将小组合作贯穿数学大课堂 （程爱新推荐）
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的分工的互相性学习。我个人以为，提倡合作学习主要有四点考虑：一是年龄特征的一致性和思维特征的相似性，更易于孩子们交流和沟通；二是因已有经验，智能结构，理解程度的不同，能使学生看到同一问题的不同侧面，丰富认识；三是可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而使每个学生真正得到发展；四是能讲个人之间的竞争转化为小组的竞争，并切实体会到合作的力量，有助于培养学生的团队精神和合作意识，这在我看来也是展开合作学习最重要的一个目的。
一、课堂教学中，学会合作
1、生生联手：每一次合作学习，我总是事先精心设计情境，使教学目标是中包含学生的学习目标，并且使是学习任务真正具有合作性，使学生确实感受到“我需要与别人合作”
2、师生互动：课标明确表明，教师不仅应是教学学习的组织者、引导者，更应是一名合作者、促进者。为此，我更多地让学生体验到，我一直在于他们共同分担问题，分享成功，他们也正是我产生教学、教研灵感的巨大源泉。
二、课前课后，拓展合作
课堂中的小组合作学习，组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中既形成共识，开拓思维，更使学生倍感合作的奥妙，应该说，为学生的全面发展注入了强大的内力。但课堂上的小组合作学习，尽管教师已退居台下 ，但毕竟老师还在现场，且不断指导和调控着他们合作的方向、方法.同时，由于课上的时间毕竟有限，教师不敢把真正具有探索、合作价值的问题提供给学生，不敢在“小组合作”前给足学生独立思考的时间，不便在“小组合作”时给足思考商量、操作、辩论的时间，从而造成“摆样子”、“人云亦云”、“虎头蛇尾”的现象，这当然不符合展开小组合作学习的初衷，而此时课前课后的较大时空，正可以弥补这些遗憾。
1、将合作学习向课前课后延伸：有些知识，学生是完全可以自己来预习的，而为了确保预习的目的性和自觉性，又完全可以让合作学习再度展示其魅力。
2、将合作学习向课后拓展：小学数学知识应来源于生活实际，再回到实际，它才是活的，有生命力的，而这种具有实践性、应用性的活动，又恰恰给我们的独生子女们提供了在更复杂的情况中运用合作技能的机会。
说课并不难
说课是现在比较常见的一种教学比赛形式，但很多老师觉得“不会说课”、“课说不好”、“说课比上课难，”，其实这都是一些误解。为什么这样说呢？
突破之一：说课该说些什么？
如果你不知道说课时该说些什么，那么可能就会乱说课、说错课；或者说了很多内容，但却没有说到点子上，也就是说做了很多无用功。说课不是上课，因此说课的流程也与上课有一些差别。虽然目前并没有比较权威的说法，但据我理解，一般8—10分钟的说课不外乎以下几个环节：
环节1：说教材：虽然说课可能只针对一篇课文、一节中的某个问题，但在说教材时，一般应就本篇课文、本节在本课程、本章中的教学地位和作用进行剖析，既要提前，也要继后，这就是所谓的“承上启下”。当然还有诸多教学目标、重点、难点等内容也是少不了的。其实，某节课的教材地位一般是相对固定的。重点、难点也早已约定俗成，对这些内容，一般是没有争议的，说课时千万不要标新立异。除非你有比较成熟的思考，否则请按部就班。
环节2：说学生：教育改革的一个重要内容是“人性化”。虽然教师在课堂教学中强调更多的师生互动，但是我们说课时不仅仅要关注教材体系的完整性、知识点的科学性和严谨性，更要关注学生的感受、是否获得成功的体验，你所设计的教案是否适合学生，这一点尤其重要。
环节3：说教学：这就是所谓的教学流程了，也就是我们说课的重点，一般应控制在5—7分钟之间，可按照复习、引入、新课、练习、小结、作业等流程进行。需要提醒的是，这些内容要避免按照教案照本宣科读一遍了事，必须提纲挈领抓住主要矛盾，这也就是我们常说的“突出重点、突破难点”。要说清楚教师准备采用的教学手段，例如模型、幻灯、课件等先进的手段一定要提及；要说清楚针对学生的一些设计，要多准备几套方案，要突出教师的教学理念，例如考虑采取的教学方法等。
环节4：说板书：这是很多老师说课中容易忽略的一个环节，当然这并不是说在最后结束时非要添加上这个内容，其实也是可以在说课过程中穿插进去，或者干脆在黑板上简单写一写。
突破之二：怎样才能说好课？
其实，要说好一节课，固然有其一定的运气成分和偶然性。例如刚好抽到自己熟悉的那些内容，刚好抽到几天前公开课上讲的那一节，但本质上还是取决于说课者的教学基本功和心理素质，如果一名老师平时对教学不认真、业务不钻研，那么是很难说好课的。
知道了说课的基本流程，并不代表一定就能说好课，因为比赛毕竟不等同于平时的上课，经常出现的两种情况是：滔滔不绝，有如长江黄河之水绵绵延伸，非主持人打断不能停止；机枪射击，原本10分钟的内容结果在3分钟内就已经全部说完，愣在那里不知如何是好，这两种情况都是要极力避免的。
要把握好说课的时间，比较好的做法是事先邀请一些同组的老师来听你的预说课，同时记录下每一环节大致所需要的时间，这样就不容出错了。如果你对教材比较熟悉，那么最好脱稿说课，这样更容易得到评委的青睐；但假如对教材不是那么自信，那么还是将事先写好的提纲带上去，忘词时不妨溜一眼，这也无伤大雅。
突破之三：说好课有何诀窍？
说好课，其实是没有什么诀窍的，如果非要说有的话，那就是“熟能生巧”，要想说好课，平时一定要钻研教材、吃透教材。不妨平时有意识训练自己的说课基本功，例如在教研活动时，组织一些说课讨论，建议大家有时间多看报刊上登载的优秀说课稿，多观摩优秀教师的说课现场。之前也可找一个空教师，在8-10分钟内说一次课，事后再根据录音进行反思，查找不足。
最后要提醒的是，说课也像上课一样，最根本的是说课时绝对不要出现科学性错误，这是最忌讳的。
这个简单啊……可以请评委老师扮演学生，跟你互动啦……正好可以让他们见识一下你的课堂组织能力啦！
当然了，提出的问题可就要有点水平了……让他们也动动脑子！
靠假想，想着你对面有一个学生他回答了你的问题，你只要把你准备好的答案说出来就好
其实 可以 直接 演说的 解释下当时要 提问了 听课的人就没问题了啊
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