关于加拿大的教育问题

中国孩子，在加拿大长大的，学习成绩普遍比本地人好，主要是中国家长重视学习，并且舍得在学习上投资，如上私立学校。另外中国移民的教育程度都比较高，对子女的教育也有助益。到加拿大留学的中国孩子，主要是本科以上的，则不一定比本地学生强。中国学生的强项在数理基础扎实，应试能力强，弱项在语言差，动手能力差，表现能力，与人沟通的能力较弱。另外，“洋插队”式的留学生活对小留学生的情商也是一种考验。

对比中加教育确实有“要我学”和“我要学”的差别。但是不表示本地学生的课业负担就不重，小学初期的课业较轻，但是到后期，乃至中学的课业强度上得很快，另外本地高中强调全方位发展，如果只是学习成绩优秀在往往会被归为“书呆子”类型，课外活动如乐队，球队，义工，都会占据一定的比重。而这些都是中国小留学生比较欠缺的。

国外的研究生教育和国内的区别最大是是对动手能力的培养，如对于工科学生，课程设置中实验和project的内容要远大于国内。由于师资力量比较丰富，学生有机会接触到具体的实验平台，对于锻炼动手能力十分有益。另外本科生有coop的机会，可以到实际的工作单位去实习，学以致用，也有利于了解就业市场。反观国内的教育，理论多于实践，要求死记硬背的东西较多，容易造成“眼高手低”的现象。当然中国留学生也有自身的优势，由于对数理基础要求较高，涉猎也较广，学生的理论分析能力较强。另外国内学生比较聪明（个人观点），理解能力很强。

近几年来，加拿大的儿童教育专家重视早期育儿模式研究，从大教育观出发，提出若干模式供幼儿园实验。以下是其中的三种模式：
　　在互动中学
　　北美的早期育儿模式更关注个体学习、玩伴游戏和小组项目，强调幼儿通过与环境互动获取各种感性的直接的经验，并通过主动的探索活动得到发展，而不是由教师通过“说课”使幼儿发展。
　　幼儿是一个独立的学习者，应该创设环境使幼儿通过自己的探索和努力获得经验，从而以他们自己的眼光来理解有关的知识(尽管幼儿的理解有可能是错的)。加拿大的教育专家指出：“成人追求结果，而孩子追求的是理解。我们不能因为要求孩子必须记住一些事实知识而剥夺他们探索事物的兴趣。”
　　在选择中学
　　专家主张早期幼儿教育模式既要适宜幼儿个体的发展，又要适宜其年龄的发展。幼儿来到幼儿园，可以自己选择活动区，按自己的意愿选择活动材料。“在选择中学”这一模式的特点是根据孩子的兴趣提供选择，而不是根据教师的需要。
　　某幼儿园某班的一角，张贴着中国的传统文化作品，冠名为“春桃的一家”。原来班上有个中国小女孩名字叫春桃，不会说英语，只会讲汉语，不合群。于是教师特意认真学习中文，为春桃张贴了许多中国的传统文化作品，以减少春桃的压力，使她在熟悉的环境中成长起来。这就是关注个体发展的典型例子。
　　在研究中学
　　让幼儿园的孩子组成研究小组，在一个工作坊里共同对某一个感兴趣的问题开展研究与探索，这是早期幼儿教育的又一重要模式。加拿大的幼儿教师认为，教师经常做的工作是激发幼儿对事物的好奇心，“我们不怕孩子犯错，相反还鼓励幼儿多碰到问题，多走些弯路，多犯些错误。经常做错事的孩子，他们能从错误中吸取经验。”这样孩子就越发有探索的欲望，并能增强克服困难的信心。