《从百草园到三味书屋》课文赏析

从百草园到三味书屋》鲁迅在1926年的秋天所写的一篇回忆性散文。文章中表达的是他对童年生活的深情回忆。特别是其中写“百草园”的这一段，更是充溢着一种无法抑制的快乐。
实际上，每一个人都有自己的童年，都有自己童年的快乐。在我的记忆中，童年最快乐的是从小河里的大石头底下摸螃蟹来烤着吃，从大树上的鸟窝里去掏小鸟的蛋或者小鸟。初夏时节，也能从山里摘来刺莓。刺莓就是覆盆子，是“一种落叶灌木，有刺，开淡红色花，果实可食，又可入药”。熟透了的刺莓是红艳艳的，甜津津的，很诱人。还有八月瓜，长在藤蔓上，形状似木瓜。到了秋天，瓜熟了，摘了吃，又香又甜，不过一定要抢在鸟雀之前。至于美女蛇的传说，我是没有听见过。但常常听大人们摆鬼龙门阵，所以，没有月亮的晚上，总怕出门，即使有月亮，也不敢单个地走路，总是疑心后面有鬼影在追随。还有，大人们也告诉过，夜晚有人叫你的名字，你一定要仔细地听好，三番之后，辨清了是谁在叫，然后才大声地回答。一定要大声，因为你的阳气很盛，才能战胜阴鬼。这些“往事”同鲁迅有些相似，现在回想起来，都是美好的，都是无限的“乐趣”。
鲁迅写《从百草园到三味书屋》已经45岁，而且很多年不见“百草园”了，“连那最末次的相见也已经隔了七八年”。现在想来，那百草园中“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。为什么那时就是“乐园”了？这里有真正的童年的快乐，也因为几十年的颠沛流离之苦反衬了童年的幸福与“无限趣味”。事实上，作者在《从百草园到三味书屋》中所描绘的百草园中固然蕴涵了作者童年的快乐，但作者更深远的用意在于以之与“三味书屋”形成对照，按照社会学批评的观点来理解，是为了揭露和批判封建教育制度对人性的限制乃至戕害。但是，如果我们能够从更为普遍的人生意义的角度来解读，或许我们可以发现，作者所表现的似乎是人作为“人”在成长（即“社会化”）的过程必须选择所遭遇的痛苦和无奈，因为人不可能永远地停留在童年，你必须长大，必须追求“生命”、“幸福”和“功名”（也就是“梅花树下伏着一头鹿”）。当然，鲁迅先生并非一味的眷念和惋惜，甚至我们可以从文中发现一种坦然面对的平静和客观冷峻的从容。或者说，正是因为鲁迅先生后来的家道中落、展转流离以及人生不幸，使他在无意识中回想起童年的无忧无虑，童年的纯洁自由，是其生命的不幸使他“发现”了童年的“无限趣味”

《从百草园到三味书屋》鲁迅在1926年的秋天所写的一篇回忆性散文。文章中表达的是他对童年生活的深情回忆。特别是其中写“百草园”的这一段，更是充溢着一种无法抑制的快乐。 实际上，每一个人都有自己的童年，都有自己童年的快乐。

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《从百草园到三味书屋》：三味书屋：是清末绍兴城里著名私塾。鲁迅12岁在这里求学，塾师是寿镜湖老先生。三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。
“三味书屋”之味：鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里面所提到的“三味书屋”，在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近，是鲁迅先生少年时期读书的地方。那么，为何叫“三味书屋”呢？原来，“三味”取自“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉酱）”的古语。其大意是：读四书五经之类味如吃米面，是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴：读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。当时，匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：“至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：读经典像吃主食；读历史像吃菜肴；读其它像加调料。关于“三味”：鲁迅的私塾老师（三味书屋）寿镜吾老先生的后人说，“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官做老爷；“菜根香”就是满足于粗菜淡饭，不向往于山珍海味的享受；“诗书滋味长”，就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味

文章思路
《从百草园到三味书屋》一文的标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。
全文可分为两部分：第一部分（1～8）记叙了百草园的生活；过渡段（9）从百草园变成了三味书屋，有承上启下的作用。第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。
写作特点
1．本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
2．运用对比方法，突出文章的中心思想。
3．用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
4．课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。
5．第2自然段顺序鲜明，视觉==>听觉==>味觉
动物到植物，顺序清晰