小学生阅读课外书要注意些什么，怎么做才能使阅读有质量？

读书的积极意义不言而喻。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷，下笔如有神”的至理名言。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：
“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。
一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
一、小学生课外阅读存在的现象
虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。一般存在为以下几个情况：
1、缺乏阅读的兴趣，阅读量不够。
我们不难发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。
2、方法不当，造成阅读质量不高，阅读内容不够丰富多彩。
学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，专门挑选写作有关的书籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，有的买了一些漫画书，甚至还有一些低俗图书，不利于孩子的阅读发展。
为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，我觉得主要有以下几点原因：
（1）、学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。
（2）、教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。
（3）、阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。
二、指导学生开展课外阅读之我见
（一）、为孩子推荐优秀课外阅读内容。
好书，以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，为什么，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。
1、结合年龄特点选择推荐。
小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》，《崔峦老师教你阅读》，《小学生必读佳作》，《少儿百科想和做》，《上下五千年》等等。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，生活知识进一步扩充，就可以给他们推荐一些历史故事，反映现实生活的散文、小说，同时，还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。
2、根据学生的兴趣爱好去推荐引读。
一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事），小说（科幻小说、历史小说）的通过俗易懂、图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。
3、结合课文学习推荐选读。
由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如《唐诗三百首》、《安徒生童话》，还有一些革命人物故事等。也可推荐与课文体裁相同的读物。
4、教会学生在图书馆中找到自己适合的课外读物。
由于课外阅读经验的缺乏，有很多学生走进图书馆，并不知道自己要找的书放在哪里，即使是找到了自己的书，也不知道为什么放在这里，而不是别的地方。有的学生甚至一进图书馆就直接问老师，要老师帮助他找自己要的书。当出现这种情况时，我并不是单纯地帮他找书，而是把找书的方法告诉他，让他自己去找。同时，我们还对学生进行基本图情教育，让学生到图书馆找书就好象在自己家里找东西一样得心应手。

5、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。
新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时，也特别推荐了一些名家名篇，让学生去选择阅读，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”。这些作品文质兼美，是学生课外读物中的美味佳肴。
6、组织订阅少儿报刊。
少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，这些内容对学生来说，具有很强的典范性、针对性和适应性，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等，及时品尝到美味可口的课外读物。在我们班，还全班统一征订《小学生》杂志，进行统一的阅读指导。
（二）、教给学生阅读的有效方法
张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。
1、让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。
①、精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。

②、读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。

③、
读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。

2、学会阅读评价
阅读评价是阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生）。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者的创作思路能否理解，对作者所采用的创作方法能否领会等等,它是考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。
①.
评价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与。即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。
②.
评价内容多层。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。

③.
评价结果多层。要真正把课外阅读落实、搞好，创设具有浓郁气息的“书香”校园，学校必然要于每学期对各个班级的课外阅读效果作出评价。同时，班级也要做好对学生个体的评价。评价班级，学校可在听取读书情况汇报的基础上，分A、B、C（低、中、高）三个层面抽取一定数量的学生，对照“读书情况反馈卡”，现场检测阅读效果，再参照读书笔记等，作出相应的评价。最后，评出“课外阅读明星班”、“课外阅读优秀班”及“课外阅读合格班”。而对学生个体评价结果的处理上，也实行“层级制”，即评选“课外阅读小博士”、“课外阅读小硕士”、“课外阅读小学士”，层级之间实行动态管理。

3、阅读要有一定的速度
随着社会的发展，我们要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量也日益增多，因此，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读（Sustained
Silent
Reading）的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽十至十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。
（三）、激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果
研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。
为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。
1、办班级图书角
让学生走近图书，让图书靠近学生。班级可结合本班实际办班级图书角。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。成立专门的图书管理员，制定严格的借阅制度。让图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。
2、建立读书兴趣小组
组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，取得效果较好的学生，建立读书兴趣小组，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。
3、组织学生外出活动，充实假期生活
用书籍充实同学课余生活，假期是开展读书活动的黄金季节。利用节假日、寒、暑假集体组织学生到图书馆，引导学生逐步认识图书馆，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣。让学生乐于到图书馆借阅图书，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，满足自我的求知欲，并且长期开展《假期书虫活动》。
4、形成读书读报制度
班级可结合本班实际订阅一定的报刊，例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等，利用每节语文课的前五分钟和班会、周会活动，有计划地组织学生读书读报活动。这样做培养了学生读书读报意识、兴趣、能力，而且有助于阅读习惯的养成。
5、开展阅读手抄报制作比赛
把个人的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。丰富了学生的课余生活，把学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，在自我参与中受教育，使学生整体素质、综合能力得到提高。例如以“热爱祖国”、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动，增强了学生小主人意识和环保意识，培养他们高尚的审美素质。
6、结合教育教学开展读书活动
读书达标活动中，可规定学生一学期读几本优秀书籍，并写读书笔记。例如，现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动。采用儿童喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动，例如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读书征文、书评等活动，评选最佳读书征文、笔记向学校推荐。
7、结合读课外书活动，进行各种交流活动。
书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如"长征诗歌"朗诵会，安徒生童话故事会。在我班，我结合读课外书活动，在班上定期进行讲故事比赛，充分调动学生的读书兴趣，及时总结、判断，给予恰当的评价，评出班级“小小故事大王”。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方。戏剧大师莎士比亚说："书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。"为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力，。通过宣传、指导和各种活动的开展，使读书成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让图书、读书伴随学生成长。

现在的小学生应该选择读哪些课外书?现在的小学生应该选择读哪些课外书?

阅读能力是学生的首要能力，努力使学生具备良好的课外阅读能力，是语文教学的一个重要目标。要达到这个目标，教师必须设法培养学生的课外阅读兴趣，使学生养成自觉阅读的习惯，从而使学生的阅读能力不断得到提高。笔者根据多年来的教学实践，从如下几点谈谈怎样培养小学生课外阅读兴趣。
一、培养小学生课外阅读兴趣的意义
古人说：“读书百遍，其义自现。”实质上就是强调阅读的重要性。然而现在的阅读教学在实际教学中往往被忽略或轻视，特别是在小学语文教学中，教师往往只注重课本中的文章，他(她)们通常只是强调字的读音、词的意义、句子怎样理解等等，字音、词义固然重要，但没有反复的阅读，词义、句子又怎么能理解呢?教师机械地给学生抄词义，学生也就机械地背词义，这样的教学不仅不是阅读教学，而且更可悲的是把学生当着一种机械使用。当然，有些教师也是反复引导学生对此文阅读，通过阅读来理解的，但仅理解此篇课文而已。教学中教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。他(她)们习惯性地用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏学习语文的兴趣。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新课标对阅读提出了这一系列的要求，总体来说就是要扩大阅读面，增加阅读量。为此，教师在教学中应积极、正确的引导学生进行阅读，培养学生形成自觉阅读的良好习惯，使学生在情感上得到熏陶，思想上受到启迪，心灵上得到美的享受。
二、根据儿童的性格特征来调动小学生的课外阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”陶行知先生说“兴趣是最好的老师”可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。为了让小学生能更好地接受知识，根据小学生的性格特征来培养小学生课外阅读的兴趣。
低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》、《哈利波特》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。《安徒生童话》中还设有“星星词典”，对故事中的生词进行适时解释，以便孩子更好地理解故事内容。在每个童话结束后，“智慧加油站”将为小朋友介绍故事写作时的背景或寓意，让孩子做到“知其然，也知其所以然”。另外，还设有“脑筋转转转”，让孩子在读完故事后进行思考，从小培养勤于思考、善于动脑的习惯，做到“学习与思考互动”。《哈利波特》也是小学生们特喜爱的故事，文中的故事新奇，具有强烈的科幻色彩，每个故事情节中的人物的形象都是通过彩图栩栩如生地展现出来，学生很容易接受。这样，既增加了他们课外阅读量，又满足他们的兴趣，充分调动他们思维的积极性、学习的主动性。从而培养了他们课外阅读的兴趣。
三、借助童话故事、成语故事来激励小学生的课外阅读兴趣
每个人都喜欢听好话，都需要表扬。故事人人爱听，童话故事、成语故事等是学生乐不及彼的故事。成语故事是青少年常用、应知和需要掌握的成语，结合丰富多彩且忠实于史实的事件、名人佚事等，便于读者在趣味盎然的阅读过程中理解和记忆。如：爱鹤失众、班门弄斧、草船借箭、初出茅庐等等诸多脍炙人口的成语故事。使青少年在了解历史、增长见识、提高学习成绩等诸多方面都受益匪浅，老师可先从成语故事或童话故事说起，并告诉学生故事的出处，学生自然会去寻找。因为他们希望通过讲故事得到老师的肯定和赞赏，常言道娃娃是夸长大的，是在肯定中进步的。小学生希望得到表扬和赞赏的急切心理常常表现出来，老师在指导阅读教学时，只要细心的观察就会发现，并及时给予他(她) 表现的机会大大表扬讲故事的学生，其他学生也会争先恐后地出来讲。这样，学生的课外阅读兴趣就会大增。
四、根据小学生的认知规律来增强其课外阅读兴趣
小学生的认知规律是：感知——表象——抽象。根据这一规律，尽量让学生主动参与学习活动，通过眼、口、手的实践去感知事物，获得表象，借助图像直观、语言启迪，促进思维逐步内化，从而形成和发展学生的思维结构。如让学生根据童话故事、成语故事的内容及彩绘图来表演，亲身感受故事。把知识性、趣味性、娱乐性于一体。让学生在获取知识的同时，增加学生课外阅读的兴趣。
教师在教学过程中要努力培养学生广泛的阅读兴趣，这不仅能更好地提高学生的阅读能力，拓展学生的视野，提高学生的语文综合素养，而且还能为学生学习其他学科打下坚实的基础。

给小学生的书单我觉得应该分为两部分：有拼音的书和没有拼音的书。
就我个人观察，9岁之前的孩子一般更喜欢读注音版，这样他们可以独立阅读，不需要费劲查字典了。
我家现在是二年级，说说我给他买一些书吧：
《一千零一夜》，《安徒生童话》，《格林童话》，《窗边的小豆豆》，《夏洛的网》，《成语故事》，这些都买了，他倒是基本来者不拒，只要是拼音读物都能看下去。

另外，6-8岁这段时间是培养孩子好习惯的关键时期呀，想我家小豆丁刚入学的时候天天玩，作业都交不上，感觉就完全不知道学校是怎么回事一样，还停留在幼儿园那时候，完不成作业也没关系的无所谓的态度。
为了让孩子拥有良好的学习习惯，我给他读了老师推荐的《忙忙碌碌的一年级》和《酸酸甜甜的二年级》，这套书对孩子帮助作用特别大，尤其是养成良好学习习惯、独立这方面，现在不仅按时完成作业，还知道自己预习了，成绩进步快多了，上学期家长会上老师还表扬他了呢。

五年级是孩子的阅读出现性别差异的阶段，男孩子对热闹的、探险的、神秘的作品感兴趣，女孩子对情感细腻的、描写优美的、情调高雅的作品感兴趣。大人们一方面要尊重孩子们的选择，另一方面要鼓励孩子们阅读不同风格的作品。事实上，真正的儿童文学经典名著是适合不同男孩女孩一起读的，如《夏洛的网》、《绿山墙的安妮》和《草房子》。《你也能当发明家》是一本真正有趣的书，是说很多发明不是发明家冥思苦想的结果，而是不经意间的创造，看了这本书，相信那些有创造欲的孩子都会跃跃欲试，想当一个发明家。
1四大名著，红楼除外
四大名著啊～必须放第一。。当然啦，小学低年级可以看连环画版，高年级看白话版就好了～
2《草房子》
有城里孩子体验不到的田园风光，温情悲悯，格调高雅。曹文轩还有很多经典的少年文学作品。
3《三毛流浪记》
张乐平的漫画，三毛心酸又有点幽默的流浪经历。
4《胡小闹日记》升级经典版
刚过了年那会儿买的。他读得挺好的，哈哈大笑，咱也不知道人家笑什么。还做了笔记，真是难得，6本都读完了还说不过瘾。关键是，我明显能感觉到他懂事了，情商也越来越高了

首先要看先健康的呗，看的时候不要一目十行，可以注意一下人家写作的结构等等，发现好词好句的时候摘抄，想想能用在什么样题材的写作中，下次写的时候有心的就可以用上去，这个蛮管用的。