生活启示录34集凯文为什么出现

时下语文教学存在一种很奇怪的现象，即九年义务和高中“剥离”之后，高中教师不知道初中的教学内容，中学教师没见过小学语文教科书，——除非他自己有孩子读小学；而小学教师也不知道学生升入中学后要学些什么。了解各个年段语文教学的“衔接”与“过渡”，全面观察学生语文能力的形成，是非常重要的工作，值得每位语文教师关注。
我曾在高一年级了解一些学生的写作经历，这些学生有许多共同点：畏惧写作，视写作为受罪；一篇七八百字的作文，通篇没有一句自己想说的话；更不可取的是为文造情，匠气十足。有同学反映，上小学三四年级时，老师就说过，作文要写点“有意义”的事。有个学生回忆，当时曾写过一篇“我最爱吃的菜”，老师认为“虽然叙述得比较生动，但没什么意思”。这位学生回忆当时的感受，写道：“‘吃’，是我最感兴趣的事，但老师不感兴趣；不能写吃，当时我也就没有什么可写的了，因为我想到自己感兴趣的老师不一定有兴趣。”教师的评价，在小学生那里会起到意想不到的作用。有些儿童会因教师的态度而苦恼，如果他没有从生活中感悟到什么“有意义”的事，他很可能只好编出一些“意义”，他很可能从此视写作为一种机械单调的文字套路，他很可能从此把写作当作一种可以不负责任的文字表述……这就给学生后来的写作乃至整个语文学习造成一系列困惑。
当一名儿童无法将自己的真情实感形诸文字时，当这个孩子受到束缚，无法准确流畅地表达“个人看法”时，写作对他而言将是痛苦的。在儿童睁大眼睛观察世界时，有什么必要跟他谈“意义”呢？只要他认为是有趣的，他认为是有价值的，他就可以自由地去写。
我在一些场合说过“儿童永远正确”，——我不希望这句话给读者造成误解，我的意思是：儿童有自己的思维方式，有自己的逻辑表现；你认为错误的，“不足的”，他也许根本不理解。这时候，教育者要有“儿童本位”，能站在他们视角去观察去思考。有个小学一年级学生写话，大意是：我妈妈胆子特别小，我想做一条狗，保护我妈妈……老师的批语是:“为什么要做狗呢？你为什么不做一名人民警察呢?”在老师看来，这小孩子智力情感有问题，也没有什么自尊，故而要启发他。然而这个孩子解说的理由是：“狗可以不上班，一直在妈妈身边。”儿童这类视角及思维的合理性，成人很少想到。
以我粗浅的认识，小学生的作文，特别是在初学写作阶段，主要是靠“趣味”，写作的兴趣自然会把他引向积极主动的学习，暂时没有必要教太多的写作知识；儿童的接受能力有限，他的手很小，不能往上面放太多的东西。如果教写作技巧教多了，一是记不住，小孩子嫌烦，不想写了；二是即使“掌握”了，从小接受匠气熏染，灵气也就少了。每年参加某报组织的小学生作文“季赛”评选，我总试图找出能让眼睛一亮的文章，遗憾的是，这种机会很少，而且越来越少。这些参赛作文多有教师“指导”，有功架，讲格式，遣词造句，也颇下功夫，偏偏缺的是灵气，找不到一个“真我”。我甚至认为，这些作文，写和不写一个样。几年看下来，发现好多文章几乎是一个模子里套出来的。几百所小学，几千名老师，几十万名小学生，大家似乎没想到这个“模子”其他人也会用；教师在推举学生作文时，显然没想到送到评委那里的不是“馒头一个”便是“一个馒头”，而成千上万的“馒头”中，究竟哪一个“馒头”不同凡响呢？无法从小学生的作文中真正地看到创造的趣味，估计他写作的时候，也仅仅是冲着“获奖”而来的。
十多年前，我曾和同行讨论过中小学写作教学的 “阶段性的任务”，观点不一；后来大家比较认同，是小学作文还是应当注意“童趣”， 即所谓“儿童的趣味写作”；初中生年龄稍长，或可以概括为“少年的率性写作”。
学生刚读到三四年级，就怕写作文，为什么？因为他感兴趣的事，教师没兴趣，教师认为有意思的事，他却看不明白。儿童对色彩，形状和动态比较敏感，而成人对“价值”、“意义”比较在意，鸡同鸭讲，自然难有效果。这时候，教师就特别需要考虑儿童的感受。一个不懂教育规律又缺乏沟通意识的教师，他的作文教学将是非常困难的。