如何在语文课堂培养学生的问题意识

现代教育体现“以学生发展为本”的思想,其基本目的是让每个学生在学习过程中得到充分发展。为了实现这一目的,学生必须成为学习的主人,而要达到这一点,教师必须改进教学方法,立足于学生的“学”,促进学生主动学习。在教学中培养学生的问题意识和能力，引导他们发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，这是发展学生思维的有效方法，也是培养学生创造精神、创造能力的有效途径。“以问题为中心”、“六环三步”的教学模式有效地解决了这个问题。

《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章。课文先讲了安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的原因，接下来列举三位名人因为这种精神所以取得了成功，最后揭示作者从中受到的启示。教学中，我就试着运用“以问题为中心”
“六环”、“三步”教学的方法，组织了本课的教学:开始先让学生谈谈“你对滴水穿石这四个字有怎样的理解”，意在理解“滴水穿石”的意思，这是知识的基础部分；然后通过学习第一部分让学生了解滴水能够穿石的原因，接下来思考课文通过哪些事例来说明“滴水穿石”精神的，在品读中让学生们懂得具有这种精神便会取得成功。为了让他们对此有更深的体会，课中我还安排了学生写一写说明“滴水穿石”精神的事例，把课内的知识向课外延伸。最后让学生在自悟中得到启示。

朱绍禹先生曾说过:“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”课堂教学中，由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、切合学生“最近发展区”、需要学生开动脑筋思考、对知识进行加工重组的“问题”，应该是语文课堂教学所追求的目标。

1、要求在质疑探究中提出问题。

语文教学要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣，习惯和能力。其中最佳的方法是让学生自读自悟，让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。比如在引出“滴水穿石”的现象后，学生自己马上产生了问题“滴水”为什么能够“穿石”呢？于是我顺势引导学生阅读课文，在读中学生通过自己分析课文语言，最终明白了滴水由于“锲而不舍”“日雕月琢”，所以能够穿石。接着，又套上一个问题“为了说清楚这个道理，作者举了一些例子，他列举了哪些人？”进一步引导学生去加深对“滴水穿石”的理解。在弄清作者举了三个古今中外名人的事例来说明“滴水穿石”的精神后，课文又举了一个什么事例呢？然后学生自读自悟，自主探究，自我发现，明白了课文举“雨水”的事例是从反面来说明道理，可增强课文的说服力。最后达到不仅知其然，而且知其所以然的目的。

2、强调通过自主合作解决问题。

语文新课标中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习，为此，教师要善于营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质。比如在学习三位名人的事例时，我问学生“你最感兴趣的是哪位名人？”接着让学生选择一个最感兴趣的人物自读、自悟，想想他是如何为了专一的奋斗目标、持之以恒地努力，最终取得成就的，最后进行交流。这个交流的过程中，学生收获极大。教师为他们创设了开放式的言语交际环境，学生在内化课文语言文字的基础上自主选择交流伙伴，在无拘无束中相互表达、评价、吸纳，取长补短。教师则充当了一个聆听者、点拨者，来往于交流的人群当中，对学生的交流信息作随机的点拨、评价。在这样一个开放的环境下，学生自主选择，合作交流，相互学习，取长补短，不仅巩固了知识，发展了能力，生成了智慧，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。

3、以读为主线感悟课文内容。

组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课以问题贯穿全文，并以读为主要方法，让学生对课文的语言文字经历一个由“质疑－感知－感悟”的过程。比如第一自然段教学，在指导朗读中让学生抓住重点词语对朗读效果进行评价，在评价中体会这些词语所要表达的内涵。这些词语主要是“接连不断”、“总是”、“一个地方”、“锲而不舍”、“日雕月琢”、“终于”等，在充分感受的基础上，再让学生说一说滴水能够穿石的道理，并进一步体会第二自然段作者的表达方式。再比如第三自然段，教师让学生在完整朗读的基础上选择自己最感兴趣的名人事迹进行精读，从他的事迹中去体会“滴水穿石”的精神，在充分朗读的基础上去体会这种精神是通过什么样的语言文字表达出来的，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。

4、尽量注重教学资源的拓展延伸。

新课程标准要求教师高度重视课程资源的开发与利用，并要求学生增强搜集和处理信息的能力。遵循这一点，我在教学过程中增加了写一写说明“滴水穿石”精神的事例这一内容，完成这一任务，学生必须通过查找、搜集、交际、撰写等语文实践性活动才能完成任务。学生在课外通过广泛的搜集，获取了资料，加上仿照课文改编的形式，使他们对课文的理解有了更深的体会，同时大大地激活了学生学习的潜能，有利于培养学生的实践能力和创新精神。

“以问题为中心”
“六环三步”教学模式是按学生提出问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。它让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架，这对启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能也很有帮助。

总之，新课标强调人文素养的关怀，就是要全面培养学生的综合素质。因此，我们的课堂教育要为学生的终生学习奠定良好的基础。“以问题为中心”
“六环”、“三步”教学模式，用问题作为教学的纽带，不仅是为了完成好该学科的教学任务，更是让学生学会质疑、答辩，为学生自主学习搭建好平台，从而真正达到“教是为了将来不教”这个崇高目标服务。