班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。 班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。 一、面对主动热心型 虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。 这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。 但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。 二、面对只管教学型 该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自己的课堂，只注重自己的教学效果。 这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取“事不关己，高高挂起”的态度，对班级管理袖手旁观。 该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与庆祝。他只恪守着自己的一方小天地。 面对只管教学的科任教师，我们要积极与之交流沟通，敦促班委及同学与之进行情感的交流，尽量申请其成为自己的“下班老师”，有意安排一定的管理工作请该类教师协助，有意树立该科任教师在学生心目中的威信。做到无论是情感还是利益得失上，该类教师能与班级建立更为紧密的联系。让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连，努力发挥科任教师在班集体中的效力作用，从而成为班主任的亲密助手。 三、面对自私独尊型 自私独尊型，这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生——即使牺牲其他学科利益也在所不惜。这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调：在教学理念上，认为自己所担任的教学科目最重要；在作业覆盖量上，占据了学生的大部分时间…… 个别该类型教师甚至公开向学生灌输这种思想：“我教的学科更为重要，其他某某学科对你们将来没多大用处，学不学都无所谓。” 自私独尊型教师，他们会干扰到班级的正常管理，搅乱学生正确的学习理念，甚至严重干扰其他学科教师的教学，影响一个班级的和谐发展。可以这样说，这类教师的存在，只会增加班主任工作的难度。往往，该类教师还十分固执，温情脉脉的沟通是不起作用的，不是拒绝接受就是阳奉阴违。 面对自私独尊型教师，班主任必须采取各种方式甚至一些强硬方式，让该类型科任教师清楚地认识到集体和个人利益的主次关系。比如，可在召开班级任科教师会时，本着为学生发展和班集体进步的目的，在公正公平的原则下，让各科任教师提出批评和自我批评，提出对班级建设的合理化建议，从而让自私独尊型教师认识到其言行的错误，明白到教育教学如果因为他而不能和谐共进，最终结果是两败俱伤。 四、面对安于现状型 如果说自私独尊型教师虽然罔顾集体利益，但还能在自己所任学科上努力奋斗，那么安于现状型的教师，则是班主任最难沟通的对象，是学生全面发展的最大隐患。 相信作为教育工作者，每个教师都曾经有过热情，都曾在三尺讲台挥洒过汗水。那么这种类型的教师，他们今天为什么是这样的工作态度呢?是年纪大了有了船到码头车到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打击?是日常生活消耗了太多精力?是个人价值观起了变化……班主任最好先了解他们的个人情况，摸清造成这个教师目前这种工作态度的具体原因，再针对性地做他的工作。实在无法改变其工作态度，班主任应向年级和学校反映该教师的情况，决不能搞无原则的“和谐”。 当然，我们必须信守一条准则：和不同类型的科任教师相处，作为班主任都应该冷静智慧科学理性。工作时，一定要多看到别人的优点，推功揽过，营造集体舆论，树立科任教师的威信。
一起讨论咯
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