读《教育心理学》（七）

    对于很少阅读教育心理学书籍的我来说，读这一章内容读得异常吃力。还没读完先来捋一捋吧。本章开始就对联结理论来了一个简要的概括。

      联结理论总共包含6个理论，分别是：桑代克的联结——试误说、巴甫洛夫的经典条件作用说、华生的刺激——反应说、格思里的接近性条件作用说、赫尔的内驱力降低说、斯金纳的操作性条件作用说。

    以上提到的六种理论共同点都属于学习的联结理论，但是它们又有着自己的特点而异于其他理论。我能读懂的也就桑代克和巴甫洛夫的两个学说，它们从具体的实验进行阐述，比较具体。从华生的学说开始，我就有些糊涂起来，到底华生的学说和桑代克的有什么区别？至于格思里的接近性条件作用说，我便更加稀里糊涂起来，尤其是它的内容还比较多的，我压根不知道它绕来绕去要表达什么，太多的专业术语又太抽象已经使我产生暂停阅读或者跳读的念头。

      先来聊聊桑代克及他的联结——试误说。

      桑代克是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人。美国人确实是厉害，很多领域的研究都是遥遥领先。他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的连结，认为知识和技能的获得必须通过尝试——错误——再尝试这样一个过程。桑代克的这一理论观点是建立在其动物学习实验的基础之上的。

    桑代克做的动物实验阐述得很具体，没有过多的令人费解的专业术语。

      我很好奇桑代克为什么会想到做这么一个实验呢？一定是他所生活的那个时代背景令他有这方面的兴趣，他也一定是一位阅读了很多教育心理学的书籍的学霸，有着一位或者几位专门研究这方面理论的导师或者同学，在他们的影响和熏陶之下他渐渐地想到了做这么一个实验来验证他内心的猜测和想法。

      经过这个动物“迷笼”实验，桑代克认为，学习即联结，学习即试误。

      联结——试误说的主要内容

（一）学习的实质在于形成一定的联结

（二）一定的联结需要试误而建立

（三）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的

第二节  巴甫洛夫的经典性条件作用说

实验：狗分泌唾液。

    第三节 华生的刺激——反应说

    一、华生的行为主义观点

    1.他反对像桑代克那样去设想脑内的过程和机制。

（打字打到这里，突然肩膀突然发酸，起身冲向房间，结果一个趔趄摔倒在床前，肚子右侧还撞到床沿，发出了两声叫“哎哟”，就自个儿挣扎着爬起躺在床上，婆婆和儿子就在客厅沙发都没发现异常，后来我问婆婆，她以为我是跑进房间接电话）。

      2.华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所做的，是能直接观察到的。

      3.他认为刺激与反应之间的联结是直接的，不存在心理、意识的中介。

二、刺激——反应说的基本观点

（一）学习的实质在于形成习惯

习惯的形成过程———白鼠24小时不曾吃东西

（二）习惯形成所遵循的规律

华生主张频因律和近因律，而不同意桑代克的效果律。

华生的理论在美国足足统治了50多年。

第四节 格思里的接近性条件作用说

一、接近性条件作用说的基本观点

    1.学习是一次性完成的，要么完全学会，要么完全学不会。

  2.学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。例子：投篮球

  二、格思里对练习和学习的渐进性的解释

  三、格思里对消退与遗忘的解释

  四、格思里对奖励与惩罚的解释

  五、格思里对不良习惯消除的看法

    1.阈限法

    2.疲劳法

    3.对抗性条件作用

      系统脱敏疗法

  第五节 赫尔的内驱力降低说

  一、赫尔学习理论的基本观点

  赫尔认为，学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。因此，其行为理论也称内驱力降低说。

  二、内驱力降低

    三、习惯

    1.习惯只取决于强化的次数

    2.习惯的形成是驱力降低的结果

    四、内驱力刺激降低（这部分看不懂）

    米勒和多拉德

    谢菲尔德和洛比

    五、诱因动机（看不懂）

    克雷斯皮

  第六节 斯金纳的操作性条件作用说

  食物强化了白鼠按压杠杆的行为，因此白鼠后来按压杠杆的速率迅速上升。

    二、正强化

    三、逃避条件作用与回避条件作用

    前者已收到伤害，后者没有，防范于未然就是这个道理。

    四、惩罚与消退

    五、程序教学与行为矫正

    惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做？