派生类属学习和相关类属学习的区别在哪里?

1、学习观念不同

（1）派生类属学习：新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。

（2）相关类属学习：新内容纳入可以拓展、修饰或者限定学生已有的概念、命题，并使精确化。

2、方式不同

（1）派生类属是可以直接派生出来的。在派生性归属学习中，所要学习的新材料蕴含于原有的认知结构中，或者可直接从认知结构中原有的具有更高包摄性和概括性的观念中推衍出来。

（2）相关类属学习：当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属学习。

（3）派生归属学习是将新知识纳入旧知识中，原有的概念或命题只是得到证实或说明，本质未变；而相关归属学习是将新知识归属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题便得到了扩充、深化、限定或精确化。

扩展资料：

相关类属作用是类属作用或下位学习的一种形式。其特征：要学习的新概念或命题被整合到认知结构的适当观念中，新旧观念相互作用，其结果新观念获得意义，

而原有观念被扩充、精确分化、修改或限制。

与派生类属作用不同，虽然新旧观念之间仍有类属关系，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来。其模式如图所示。例如学生通过平行四边形的学
习，知道平行四边形高的概念，以及最初出现几何图形高的概念（x）。

以后又学习三角形高（v）和立方体高（w）的概念。每次学习，有关高的概念（x）都发生质的变化。假定现在新学习的概念是圆锥体的高（y），则新概念（y）与原有概念（x）只有相属关系，前者不能从后者派生出来。这样的类属作用多次进行，将导致学生的认知结构不断分化。

派生类属作用（derivative
subsumption）是指类属作用或下位学习的一种形式。其特征是：要学习的新概念或命题整合到认知结构的适当观念中，新观念只对原有观念起支持或证实作用，新旧观念相互作用，结果新观念获得意义，而认知结构中的原有观念不发生实质性变化。

参考资料来源：百度百科--相关类属作用

1.派生类属：新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。

2.相关类属：新内容纳入可以拓展、修饰或者限定学生已有的概念、命题，并使精确化。

3.首先二者都属于下位学习派生类属是可以直接派生出来的。比如先学习“鸟”的概念，再学习“麻雀”，麻雀的概念可以直接从鸟的分类中派生出来。

而相关类属不能直接派生出来，可以让学生对之前的概念更加精确。比如同样还是先学习了“鸟”的概念，再学习“企鹅”。企鹅没有羽毛也不会飞，所以不能直接派生出来，但实际上确实是鸟类，这就是相关类属。

这个可以使学习者更清晰的理解鸟的概念，从而懂得会不会飞并不是决定是不是鸟的最关键特征。

派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已有概念或命题的一个例证或是一种派生物。

例如，学习者掌握了个性心理的基本特征后，就不难理解个性心理中具有代表性的性格的特征了，这种学习不仅使新知识获得了意义，而且使原有知识获得了证实或扩充。

另一种是当学习者获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩展，这种学习称为相关类属学习。 

例如，学习者学习了平行四边形的概念及性质后，紧接着学习矩形、棱形、正方形的性质。

派生类属学习、相关类属学习是属于下位学习（类属学习）概念之内的。

1.派生类属和相关类属都属于下位学习。（下位学习指的是，我们现在所学的知识相对于以前的知识是小概念，具体的。例如：原先学习的是水果这一概念，而现在有学习了桃子。）
2.派生类属：是下位学习中，对原有知识获得新概念新命题，可以理解为特例。（原先学习鸟这一概念，后来知道了鸵鸟也是鸟）
3.相关类属：是下位学习中，新学的内容对原来的概念加以修饰概括或者限定。

派生类属学习是指认知结构中的原有观念不发生实质性的变化（新概念是认知结构中原有观念的特例或例证）

相关类属学习是指原有观念被扩充、精确分化、修改或限制，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来。