公民素养与社会关怀是属于人文科学吗？

如果要问什么是人文教育，却是一个仁者见仁、智者见智的问题。这里从三个方面探讨这一问题：关于文人教育与人文教育的定位；关于文教育的界定；关于文人教育与人文教育的核心学科。
人文教育，确立为人之本。人，青少年，大学生，首先是个“人”，首先要有人性，要有人格。人格可以说是人性的度量，是做“人”的基本规格，即要有基本道德规范。一个人如果连人性都丧失了，人格都扭曲了，这样的人培养得越多，业务学得越好，能力越强，后果就越坏。苟子讲得好：“君子之学也，以美其身；小人之学也，以为禽犊。”人文，就是要满足个人与社会需要的终极关怀，是人要成为“人”的精神需要。人文教育首先是寻求人性。而且，人文不仅直接关系到人性，关系到做人；它还深刻影响着灵性，影响着创造性，影响着做事。爱因斯坦以他切身的体验指出：物理给我以知识，艺术给我以想像力，知识是有限的，而艺术开拓的想像力是无限的。彭加勒同样指出：逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具。原初性的创造，都依赖于直觉，都依赖与右脑，而右脑的思维主要同文学艺术活动有关，即同人文思维有关。另外，人文还关系到民族存亡、国家强弱与社会进退。一个民族没有了自己的人文内涵，就会异化，就会消亡。国家的强弱取决于经济实力、军事实力与民族凝聚力，而关键是民族凝聚力，此即对人文内涵的认同。社会的进退取决于科学技术、物质文明与人文内涵、精神文明的全面发展，没有先进的人文内涵、高度的精神文明，而只有发达的科学技术、物质文明，这是人类最严重的危险，甚至是毁灭之灾。“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。”现代科技的各个领域都意识到与呼唤着：“以人为本!” 科学教育研究领域的科学教育是以全体青少年为主体,以学校教育为主阵地,以自然科学学科教育为主要内容,并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育,以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学方法,体验科学探究,理解科学技术与社会关系,把握科学本质,养成科学精神,全面培养和提高科学素养;并通过培养具有科学素养的合格公民,发展社会生产力,改良社会文化,让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段(载体),体验科学思维方法和科学探究方法,培养科学精神与科学态度,建立完整的科学知识观与价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。科学教育的内涵与‌“科学‌”内涵的理解紧密相关。从科学教育的发展历史可以看到这一变化。19世纪中叶,英国哲学家和社会学家斯宾塞的《什么知识最有价值》突出了科学知识的价值,第一个系统阐述了其科学教育思想,同时,著名科学家赫胥黎也尖锐地批评传统的古典教育,强调科学知识的教育。从这一时期看,科学教育主要强调‌“知识系统‌”和‌“生产力因素‌”内涵。

是的