1、“课程”的词源
唐代孔颖达为《诗经 ·小雅 》中“奕奕寝庙、君子作之”句作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。——以一定程式来授事。
宋代朱熹在《朱子全书 ·论学 》中多次使用“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等。——学习的范围和进程的意思。
Curriculum, 其词根源于拉丁语的动词“ Currere ” , 意为 ①赛跑、跑，②（车轮的）旋转，③赛跑用的交通工具，④行走，⑤履历等多种含义。 转义为教育术语，隐喻为“一段教育过程”。
从中世纪起“课程”一直是指在学校时间表上科目内容的安排。
2、有关“课程”的几种定义
（1）课程即教学科目。广义，狭义。
（2）课程即有计划的教学活动。
（3）课程即达成预期学习结果的过程。
（4）课程即学习经验。
（5）课程即社会文化的再生产。
（6）课程即社会改造。
“课程”定义的三个维度
1、知识的维度；第一种定义是从静态的知识的维度来定义课程的，第二种定义是从动态的知识的维度来定义课程的。
2、学生的维度；第三、四两种定义。
3、社会的维度。第五、六两种定义。
从这三个维度，可以将“课程”定义为：
根据社会和个体发展需要，为实现教育目的而规定的、适合各级各类学生学习的教学科目及其目的、内容、范围、分量的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
3、“课程”概念辨析
（1）“课程”与“课”。“课”是在规定的时间内，组织学生学习规定教学内容的组织形式。“课”是课程的基本单位。有时，“课”即指某一门课程。
（2）“课程”与“教材”。“教材”即“教科书”，是指根据课程标准或教学大纲而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。
（3）“课程”与“教育内容”。教育内容是一整套以教学计划形式存在的知识、技能、价值观念和行为方式的总体环境影响。课程是教育内容的一个组成部分。
什么是课程论？ 简单说，课程论就是研究课程的专门理论。
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