幼儿的感知觉是如何发展的

宝宝从出生开始，就接触到了这个世界，宝宝和世界的联结需要依靠感官。

那么，宝宝的感知觉发育是怎样的呢？注意力和记忆力的发展都是怎样的。

一起来看看吧！

感知觉的发生与发展

孩子天生具有感知能力，可以帮助他们获得外界信息，对照顾者做出反应，形成各种社会关系，这些是发展的基础。

0-1岁婴儿感知觉的发生

（1）听觉

现代心理学研究表明，听觉并非是出生后才具有，而是胎儿阶段就拥有听力能力。

（2）视觉敏锐度

新生儿视觉系统发育不完善，主要是眼睛分辨细微物和距离较远的物体的能力不足，即视觉敏锐度（视敏度）不强。

视敏度是衡量新生儿视觉发展的重要指标之一。

（3）颜色视觉

颜色视觉就是衡量孩子区别相近颜色的能力。

其实，新生儿颜色视觉难以衡量很不容易，因此对其认识很有限，但是新的研究成果也取得了一些进展。

（4）注视

其实大多数测量孩子视觉感知能力的方法主要依靠观察孩子眼睛如何运动，重点是观察注视和追视2方面。

（5）其他感知能力

触觉反应是一种与生俱来的先天无条件反射，例如吮吸反射、抓握反射等。

味觉和嗅觉也生来就有，保护孩子嗅觉和味觉的敏感性，可以帮助孩子认知外界环境。

有研究发现，孩子的认知能力不再局限于客体某个方面的简单特性，而是能够认识到其复杂之处。

1-3岁儿童感知觉的发展

（1）触觉

主要有两种形式：口腔、手。

（2）形状知觉

满两岁的孩子能够在游戏和生活中表现出区分物体大小、形状或者色彩等特点；常常说出和大小、形状等有关的词语。

由此看来，此阶段孩子认知物体首先关注的形状，而不是色彩。

为了保护和促进孩子感知能力发展，一定要注重感官教育，并且要保护孩子的感觉器官，日常应常引导孩子说话，还要发展孩子的观察力。

注意的发生与发展

· 0-1岁婴儿注意的发生

（1）原始的注意行为

注意力与生俱来即拥有，其实是一种无条件定向反射。

（2）无意注意行为

出生两到三个星期后，孩子注意力不断发展，注意的客体不断变多。

尽管孩子注意力得到发展，但是集中时间不长，很容易被转移。

· 1-3岁婴儿注意的发展

这个阶段主要是无意注意，主动注意处在初始阶段，维持的时间很短，还要不断提醒才能集中注意。

记忆的发生与发展

· 记忆的发生

条件反射的出现表明孩子已经拥有记忆能力。

宝宝最初的条件反射为喂奶姿势。

一般被认定为孩子最先拥有的记忆是喂奶姿势形成的条件反射。此外，另一个表现是对熟悉的事物渐渐习惯。

· 1-3岁婴儿记忆的发展

孩子不能主动、有意识地记住一些经历过的事物。记忆持续时间不长，需要反复教、重复才能记住。

儿童感知觉的早期发展
儿童出生时各种感觉就已出现。新生儿当饥饿、身体不舒服时就啼哭,吃饱、身体安适就熟睡,这表明机体觉已经发生作用。当皮肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应,标志肤觉也已存在。新生儿的味觉和嗅觉也较早发生,对不同的味道或强烈的气味已有明显的反应。
视觉和听觉在儿童出生时也已出现,如受到强光就眨眼,周围发生巨响便惊哭。
新生儿在出生后第九天就出现第一个自然条件反射,即在被抱成哺乳姿势而未开始喂乳时,就出现寻觅乳头和张嘴吮吸等反应,很明显,这是对运动觉、平衡觉、触觉几种感觉刺激所构成的复合刺激的反应,既表明运动觉、平衡觉等感觉已经产生,也标志着知觉的形成。知觉正是对由复合刺激构成的事物整体的反映。
婴儿期内,各种感觉在生活实践中发展着,而且几种感觉逐渐能协调活动。例如,视觉、运动觉和肤觉协同活动,从而双手和双眼可以协调活动,可以自如地抓握,看到皮球滚走便会转过身体寻找。而随着言语的发展,儿童的感知能力日益提高,能更好地感知世界。进入幼儿前期后,儿童动作的发展使他们便于抓弄物体,认识物体,也使他们自由行动,扩大了认识范围,促进了认识能力。他们可以感知一些物体的大小、形状、颜色等属性,还能说出一些属性的语词。幼儿前期儿童对自己、对别人都开始注意,他们的物体知觉和社会知觉都在发展中。尤其托儿所的集体教养,更能积极促进儿童感觉和知觉的迅速发展。
二、幼儿感知觉的发展
幼儿的感觉和知觉处在迅速发展中。幼儿期,分析器的外周部分即各种感受器业已发展完善,相应的神经中枢部分正在继续发展,为幼儿感知觉的发展提供了生理前提。幼儿园有计划进行的感知觉培养,更直接促进了幼儿各种感觉与知觉的继续完善。他们在视觉、听觉、触觉等几种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观察等知觉方面都有发展。
视觉
1.视觉敏锐度:视觉敏锐度是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力,也就是人通常所称的视力。

2岁以后儿童的想象迅速发展，幼儿期是想象最为活跃的时期。学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展，具体表现在以下三个方面：
一、从想象的无意性，发展到开始出现有意性
二、从想象的单纯再造性，发展到出现创造性
三、从想象的极大夸张性，发展到合乎现实逻辑性
一、从想象的无意性，发展到开始出现有意性
幼儿以无意想象为主，在教育中发展为有意想象，幼儿的无意想象表现出以下特点:
1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起
幼儿的想象常常没有自己的预定目的。在游戏中，想象往往随玩具的出现而产生。如看见小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。如在同一桌子上绘画的幼儿，其想象的主题往往非常雷同。
2.想象的主题不稳定
幼儿初期的孩子，想象不能按一定的目的坚持下去。很容易从一个主题转换到另一个主题。这主要是由幼儿初期孩子的直觉行动性思维决定的。
3.想象的内容零散无系统
幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。如幼儿画了“小人”，又画“螃蟹”；先画了“海军”，然后又画了一把“牙刷”，这是一连串无系统的自由联想。
4.以想象过程为满足
幼儿的想象往往不追求一定的目的，只满足于想象进行的过程。如幼儿常常在一张纸上画了一样又一样的东西，直到把整张纸画满为止，甚至最后把所有的东西涂上黑色。
5.想象过程受情绪和兴趣的影响
幼儿在想象过程中常表现出很强的兴趣性和情绪性。情绪高涨时，想象就活跃，不断出现新的想象结果。此外，幼儿对感兴趣的想象主题会多次重复。
二、从想象的单纯再造性，发展到出现创造性
整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性，它要求的独立性和创性较少。
幼儿的再造想象从内容上分为以下四类：
经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。
情境性想象：幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。
愿望性想象：在想象活动中表露出个人的愿望。
拟人化想象：把客观物体想象成人。
三、从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性
1、幼儿想象夸张的表现
(1)夸大事物某个部分或某种特征
幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。比如，一个幼儿画小孩放风筝，把小孩的手画得很长，比身体几乎长了3倍。幼儿说话也喜欢夸张，比如说:“我家的花开得可大了！”等等。
(2)混淆假象与真实
幼儿时期，常将想象的事情当做真实的事情。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为在说谎。如幼儿常常把渴望得到的东西说成己经得到的，把希望发生的事情当成已经发生。
2.幼儿想象夸张的原因
(1)认知水平的限制
幼儿在观察事物的时候，常常只感知到其中某些突出的特点，而且往往是非本质特点。对于事物的其他特点，幼儿常常没有意识到。在想象的过程中，反映的是一些突出的、非本质特征，如人头——只是两只大眼睛,身体——只是两个大纽扣。
（2）情绪对想象的影响
大量事实说明，幼儿的想象容易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程或者改变想象的方向。
(3)想象表现能力的局限
想象总是通过一定手段来表现，幼儿想象的夸张与事实不符，往往受表现能力的限制。这一点在各种造型活动中尤为突出。