《如何让课堂教学达到高质高效》

提到课堂“高效”，我们非常熟悉。“效率”是指“单位时间内完成的工作量”，“高效”的关键词是“快”和“多”。可是当我们为“高效”欢呼、追求“速度与激情”时，有没有关注过教学的“质量”？“质量”是指“产品或工作的优劣程度”，关键词是“好”，课堂教学质量是评价学生是否学有所得，是否提升了语文素养。所以，相对于“高效”来说，课堂“高质”更为重要。那么，如何让课堂教学“高质”呢？经过实践探索，我认为可从四个维度努力：内容上“求真”，方法上“求新”，环节上“求简”，角度上“求巧”。
一、求真
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《语文课程标准》这样规定语文课程的性质。从内容上看“学习语言文字运用”的课才是“真正”的语文课。可在现实教学中，由于存在“求快、好看”的心理，那些咬文嚼字、静思默想的语文课倒很少见，一旦看见就感觉扎实稳健、厚重绵长，颇有“质量”。
我们看两个案例的对比：
《黄陵柏》（冀教版初中语文教材七年级下册）是贾平凹的一篇散文，它借柏喻人，表达人生感悟。其中理解“各种柏的象征意义”是本文的学习重点，两位老师做了不同的教学处理。
案例一
教师以“山下柏”为例进行讲解分析，然后出示练习题目，请同学们将“柏”与对应的“人”进行连线。
山下柏
苟且偷生、卑躬屈膝、受人欺凌的人
坡坎柏
身处安逸环境、不思进取、只求雍容浮华的人
平地柏
身处险恶，却积极进取、有所成就的人
屈柏
出身卑微、却力争向上的人
……
案例二
教师引领学生研读“山下柏”段落，明白作者写作时将“树形”与“人态”结合起来，达到“借物喻人” 的效果。然后请同学们自由阅读，思考问题：你最喜欢（敬佩、同情、鄙视……）哪种柏？为什么？它让你联想到哪种人？
学生回答时有这样的环节：
师：关于“柏中柏”大家有什么看法？
生1：我鄙视小柏，因为它依靠老柏生存，不自食其力，让我想到社会上的“啃老族”。
生2：我喜欢小柏，因为它长在老柏的空心里，延续老柏的生命，象征着家族的希望。
生3：我敬佩老柏，因为它象征有奉献精神的人。
师：三种说法，听上去都有道理。但哪一种是作者想要表达的呢？我们通过推敲文字进行参悟。首先看这种柏的名称是――
生：柏中柏！
师：那作者描述的对象是老柏还是小柏？
生：小柏！
师：在学习“山下柏”时我们知道，对“人态”的描写最能表现作者所喻。那这一段写“人态”的句子是什么？
生：“风里便作媚态”。
师：找出关键词，查查意思。
生（查词典，纷纷）：“媚态”：1.讨好别人的姿态。2.妩媚的姿态。哪一种呢？
师：继续上溯。看“媚态”是怎么出来的。
生：“作”。（主动查词典）啊，这里是“装”的意思，有词语“作态”。
生（纷纷）：这里是借小柏讽刺依附别人却还卖弄、炫耀的人。
……
案例一的教学过程流畅、快速，但这是“投机型的假学习”，仅仅是教师“讲完”了，学生并没有“学会”。案例二相对来说比较“慢”，但碰到“疑惑点”，教师指导学生“抓住语言文字涵泳品味”，学会了语文学习的方法，这是“高质量的真学习”。返璞归真，学最该学的内容，是语文教学最高的“质”。
二、求新
“新”主要体现在方法上，方法别具一格，学习情趣就相应而生，学生学习积极性就高。学习主体是开放、接纳的状态，教学质量自然就高。
案例：《永之氓》一课教学设计
掌握重点实词、虚词的意义与用法是文言文教学的重点，“翻译+讲解”是惯用的方法，但长此以往学生容易感觉乏味。针对本课，我在“理解词意”环节进行了如下设计：
请同学们按要求进行“词语归类”，看谁能“火眼金睛，辨析异同”。
1.找出与“渡河”有关的词。（词语为：绝、济、游，学生还会探究“溺”。）
2.找出几组近义词。（词语为：咸/皆，绝/济，呼/号，愚/蔽，钱/货。）
3.找出文中的“一词多义”。（主要是虚词：之、其、且、以。）
这样学词语，由“陌生化”产生“新奇感”，并且还含有思维方式和学习方法的训练。
“读”，是文言文学习的重要方式，如果能把“读”设计出新意，学习就会趣味盎然。本文学习过程我就设计了三个层次的“读”：
1.读出“文言味”。（重点掌握朗读节奏，文言语气语调。）
2.读出“故事味”。（主要抓情节、人物情绪。）
3.读出“劝诫味”。（在理解寓意的基础上进行。）
三种读，随着课文学习的推进逐步展开，呈现出层次性和连贯性。
三、求简
课堂教学过程由若干个教学环节构成，教学要想“高质”，就不能追求环节的繁复精巧，因为任何高质量的学习活动都需要时间，如果一节课有十几个环节，学生思维不停地跳来跳去，就会“贪多嚼不烂”，影响学习质量。所以，教学环节要“简明”， 这样可以让学生的训练活动充实起来，让教师的课堂指导充分起来，达到“简中求丰”、“以一当十”的效果。 　　我执教《春江花月夜》（冀教版初中语文教材八年级上册）时这样设计：
第一课时，“读”。 环节为：
1.听读。
2.自读，两遍。要求分别为读准字音、初步理解句意。
3.讲读。说说诗句让你联想到的画面、情景。先同桌互说，然后班级交流，教师指导。
4.背诵。
第二课时，“赏”。三个层次的话题：
1.从内容看，什么让课文如此美丽？（景，情，理。）
2.从写法看，如何让课文如此美丽？（情景交融，以月为线等。）
3.从语言看，哪里让课文如此美丽？（画面，音韵，炼字等）
一课时一个中心任务，分3～4个环节完成，教学层次分明，学生活动充分。
四、求巧
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，说的是观山的感受，其实阅读教学也是一样，切入的角度不同，知识的获得和理解的难易也就不同，这样教学的“质量”也就不同。阅读角度如果“求巧”，不囿于成见，思路多变，教学也会呈现“高质”。
《唐雎不辱使命》（冀教版初中语文教材七年级下册）是一篇经典课文，选自《战国策》，题目是编者后加的，传统的解读关注点在唐雎，自然主题就是赞颂唐雎的抗暴爱国和大智大勇的斗争精神。但纵观全文，每个段落的开头都是“秦王……”，秦王是故事发生、发展的重要因素，如果从秦王的角度来解读课文会怎么样呢？本课我在进行完“正统”的教学之后，又增加了这样的教学环节：
换个角度学习，从秦王入手解读课文。
1.以“秦王 ”给课文重新拟题目。（这是“整体感知，概括全文”。从“事件”着眼可拟：秦王欲谋安陵不得；从“内容”着眼可拟：秦王与唐雎之辩；从“情感”着眼可拟：秦王折服于唐雎。）
2.秦王与对手的每次交锋各使出什么招数？奏效吗？为什么？（招数依次为“欺诈――威胁――恫吓”，最后失败“色挠”。主要原因是倨傲不恭，轻视对手。先是用“以大易小”行骗，这显示了他思维上的缺陷，因为土地面积的大小并不一定表明它价值的大小。所以被安陵君用“受地于先王，愿终守之”婉拒。然后依然自以为是，用同样的思维模式斥责使臣唐雎，结果遭到斩钉截铁的回拒。秦王恼羞成怒，以战争恐吓，这次他又错了，没有意识到唐雎是位“士”，士不畏死，奈何以死惧之？秦王反而被义勇的唐雎以“伏尸二人，流血五步”相挟，最后屈服。）
3.从秦王这一次失败的外交，你明白了什么道理？（不管自己多么强大，对手多么弱小，尊重对手永远是明智之举。）
这样，灵活利用课文，用一篇上出两篇的分量，增加了教学的厚度，提升了教学质量。
《中国少女》（冀教版初中语文教材七年级下册）是陈丹燕的一篇散文，它表现了新（80年代）旧（十年动乱）两代中国少女的生活，告诉人们：每个人的经历和社会生活紧密相关，国乱，人民受苦；国安，人民幸福。对主题的理解是这篇课文的难点，如果我们能引领学生关注“班主任”这个只提及两次的“小人物”，就拿到了一把解读文本的钥匙。教学设计如下：
1.找出文中对班主任描写的文字。
（现在听学生唱歌）他平静地坐在那儿，而且还带着笑容。
（十年动乱中听到学生唱歌）我们班主任向整个年级的男生和女生说：“我们现在有的女同学小资情调非常严重，放学不回家，躲在教室里唱旧歌曲，像野猫叫似的……”
2.同一个人，对待同一件事，为什么态度截然不同？（明白社会环境对人的影响。）
显然，这种方法“四两拨千斤”，能为教学“提质”。
“求真、求新、求简、求巧”只是创造“高质”课堂的若干方面，课堂“高质”的根本，还依赖对先进教育理念的学习运用，依赖对课文的精细研读，依赖对教法、学法的反复提炼。功夫下到，教学自会 “质高”。