怎样在阅读教学中进行识字教学

怎样在阅读教学中进行识字教学
在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，写作教学是将知识加以运用的训练过程。而识字教学则是这两种教学的基础。因为阅读教学也好，习作教学也好都必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级的学生往往是因为识字量的严重不足，而影响了学生读写能力的发展。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。 那么如何在阅读教学中进行扎实有效的识字教学呢？
一、首先，对于低年段的学生，我们可以根据低年段学生的特点通过一些具体的情境，游戏或比较直观的特点，激发学生的识字兴趣。只要教学开始，便能做到“课伊始，趣亦生”。在教学中，我们可以用孩子们喜闻乐见的猜谜游戏，从游戏中引出绳子，适时地完成生字的教学。这样，在学生兴趣高涨的情况下，让学生对生字建立表象，形成初步认知并及时对这些生字进行深入的学习。
二、扫清阅读“障碍”激发阅读兴趣。 教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课时，教师抓住以读课文为识字的切入点，引入课文后让学生带着任务去阅读课文，“同学们读书时，你想给同学提什么要求呢？”学生会这样回答：“首先给生字朋友做记号，借助拼音把字音读准。”学生通过互相提示后，教师就指导学生一边读文，一边把生字或不懂读的字画出来，后借助拼音认读生字。当学生反馈学习情况时，就要以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生将自己认识的字、词、句与课文整合起来，这时教师可以采取不同手段检查，如开火车认读生字、老师让学生读生字组成的词语、找出带有生词的句子读一读、最后再来读课文。这样既做到了字不离词，词不离句，句不离段，又体现了识字、读文层次性，而且以不同的方式让学生与生字碰了几回面，“一回生，二回熟，三回四回是朋友”，学生就在不知不觉中认识了新字，同时也促使学生自主探究地识读新字， 从而培养学生学会识字的方法。
三、积极倡导随文识字，图文结合理解字义 随文识字 有着得天独厚的优势，从儿童身边熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如在教学时用图画帮助识字，可以使学生对生字产生强烈、深刻的第一象。在学习课文时，采用随机让学生观看图画识字的方法，使汉字和图片紧密联系起来，这样汉字的形状就会清晰地印在学生的脑海里，明显的提高了识字效率。同时通过图画也能帮助学生理解词义，理解课文。比如教学《秦兵马俑》时，给学生出示将军俑的图片，学生通过观察图片很容易就感受到了什么叫“魁梧”，自然而然的就能在朗读中表现出来，从而做到识字、理解、朗读有机地结合。由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样教学既培养了学生的观察能力，又发展学生的语感，同时又读懂课文，理解字词句，提高了教学效率。
四、抓重点词句赏读积累运用 课文中的重点词语，一般都由生字新词组成的词句，往往是课文的“文眼”，只要在朗读后，加以运用，便达到积累的目的。如“粗糙”这个词语在二年级上册第18课《称赞》这篇课文中就起到统领全文的作用，小獾练习做小板凳时，原来很粗糙，可是在小刺猬的称赞下，小板凳做得一个比一个好。学生熟读之后，让学生练习用粗糙进行说话练习，教师如何让学生深入浅出的记住这个词语，可以先出示课文中的句子“板凳做得很粗糙”，让学生齐读“粗糙”后，再出示“粗糙”的树皮让学生练习说话；最后再出示句子“—————很粗糙”让学生练习说话。再如教学《乌鸦喝水》这篇课文时，“渐渐”一词也是课文中要求会认的生字，“渐”这个字，不但笔画多，而且不见多，学生没理解之前，肯定是列入难记字的范围，我又是这样去引导学生理解并学会了运用。出示句子“瓶子里的水渐渐升高了”让学生读通后，再出示“渐”字让学生读准字音，再引导学生用组词的方法识记生字，接着“渐渐”是什么意思呢？让学生再读句子“天气渐渐热起来了”。学生通过不同的句子有同样词语，学生轻而易举的理解词语的意思了，最后再让学生练习用”渐渐“这个词语说话练习。再如四年级语文上册《为中华之崛起而读书》“驱使”一词，本意是一指命令人去做某事；二指推动；三指差遣;派用。在这里就可以指导学生联系上下文来理解，周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。说明正是这些问题激起了他的好奇心，是他的好奇心推动着他要去租界看个究竟，这样“驱使”一词的意思学生就自然而然的理解了，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事的起因，同时也自然的过渡到了下一个内容。只要我们老师有心，有意，认真挖掘课文的“文眼”就会发现更多的有效的识字方法。
五、注重学法指导与习惯养成。 在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。除此之外，学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要。特别是一年级的学生，有意注意虽然在不断地发展，但占优势的还是无意注意，所体现的情况是注意力不稳定、不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。根据心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果也就越好。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中。这样一来，学生的无意注意被充分利用，有意注意也就被调动起来了。在阅读教学时，认读的方法也是多样化，趣味化，如：采取游戏的方式（找朋友，开火车，摘苹果，）；去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后开小火车读；把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。虽然在课堂上要尽量不破坏阅读教学的完整性和顺畅性，但是我们仍要重视生字的复习，巩固，培养学生在复习，巩固中掌握识字方法。同时也应该注重学生读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练时，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。 总之，在语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰,这样既激发学生阅读兴趣又提高识字效率。在平时的教学中，只要我们教师多动脑筋，多想办法，注重语言激趣，做到寓识于读，识读互相促进，把识字的主动权交给学生，调动学生识字的积极性，帮助学生总结、积累方法，找出规律，学生的识字能力会在语文实践活动中逐步提高，识字兴趣也会越来越浓，从而更加喜爱识字，喜爱阅读，喜爱语文课。