小学语文复习的方法

如何做好毕业班的复习工作，很多兄弟学校在此方面已经积累了许多成功的经验，取得了可喜的成绩。我们与其相比还存在着一些差距。但是，我们也很想把自己的做法与大家共同交流、研究，进一步完善我们的工作，圆满完成今年的毕业检测，进而推动全区小学语文教育的不断发展。下面，我就从四个方面向大家汇报我们的做法：
一、复习基础知识要把握“三原则”
所谓语文基础知识涉及的知识点很多，包括汉语拼音、字、词、句等，复习面很广。学生在复习中又存在着浮躁心理，如果天天让学生读、背、写，老师累，学生也烦，势必事倍功半。
1.注重针对性与综合性相结合的原则
在复习中，我们不仅要注重语文各知识点的要求，还要充分关注学生的具体情况，对学生进行有目的地训练，从而实现针对性的巩固与掌握，使学生能灵活运用。
汉语拼音的复习要放到具体的语言环境中，让学生在具体的语境中对汉语拼音知识加深巩固，又可以在具体的训练中锻炼学生的运用语言的技能。将拼音、汉字与人格培养整合为一体。体现了知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的三维结构的融合。
2.注重知识性与趣味性相结合的原则
在复习过程中，最忌讳的就是将知识僵化地分解灌输给学生。采用让学生喜闻乐见的方式，提高学生主动参与复习的兴趣，做到主动学习，乐于学习。
比如，在“成语”这一专项知识的复习中，我们就可以设计几个步骤，层层推进。
1）第一个层面是“成语大搜集”。首先引导学生梳理小学阶段学习过那些成语，再组织学生课外搜集成语，然后开展“开心接龙” “成语大比拼”“成语故事大王赛”等活动，让学生兴味盎然地参与到成语的学习中来。
2）第二个层面是“成语的分类整理”。学生积累了许多成语，并非就能理解运用，因此，我们还要组织学生对积累的成语进行分类整理，如表现人物品质的、描写自然风景的、含有近义词的、含有反义词的等等。
3）第三个层面是“灵活运用”。如果仅是积累，学生就成为知识的容器。在积累的基础上必须学会灵活运用我们开展了这样一系列的活动：
演一演。把对成语的理解用直观动作表演出来，让学生猜一猜。还可以是表演一段情景（比如上课认真听讲），让学生说说，学生就能把表示“注意力高度集中”的成语找出来。
画一画。像“守株待兔”“掩耳盗铃”等成语，鼓励学生给成语配画，让学生把对成语的理解用配画的形式直观形象地表现出来。
考一考。学生尝试编制成语练习试题，每一个同学出几道考题，从中挑选好的试题组合成一份试卷作为复习检测之用。
我们还可以利用教室中的板报和学习园地，开辟成语学习的专栏，由学生编稿、组稿，让学生真正成为学习的主人。
3.注重学习与生活相结合的原则
著名教育家陶行知早就提出了“生活即教育”的思想。在复习名言警句古诗词时，我们结合“临别赠言”“成长手册”中互写“同学的话”活动，让学生给班级要好的同学或朋友写一句格言，一个劝勉学习的警句，一句相互勉励的诗句，一段包含真情的心里话等等。以此达到复习“读读背背”中学到的或课外积累到的格言、警句、诗句等。也可以引导学生到社会上纠正错别字以此来提高学生的语文能力。
二、在阅读方面，采用常读常新的方法。
在小学阶段，着重培养学生的阅读感悟能力。在复习时，要帮助学生多读多练，一课多练，让学生的每一次阅读都有新收获。
1.常读常新，抓好课本复习。
如何实现对课文课本的有效复习呢？重新讲解，费时不说，学生也不感兴趣，不如换种方式与课本接触。
看一看：让学生翻出书本，快速浏览目录，回顾学习内容。如五年级下册共有七个单元，每单元只有2篇精读课文。
想一想：根据刚才所说的精读课文，让学生回忆学习课文时的情景，或学习到的知识，或课文中有趣的某环节，该背的诗文或段落记住没有等等。如：《跨过百年的美丽》人物描写的句子，《学奕》会背会默写了吗？句子理解了吗？《卖火柴的小女孩》五次幻想、两个幸福、飞走了各是什么意思？
说一说：本册课文最让你感动的是那篇？课文主要讲了什么？文中哪些人物给你留下了深刻印象？文中哪些地方曾经打动了你？你从文中体会到了哪些思想感情？你是怎么体会到的？文中运用了哪些表达方法？
2.利用读书笔记，拓展课外阅读。在复习过程中，我们有意识地为学生推荐一些名篇名著，特别是引导学生用《自读课本》拓展学生的阅读面。让学生每周阅读《自读课本》中的三篇文章，写出读书笔记，包括文章的主要内容，喜欢的好词佳句，自己阅读感悟等等。学生阅读能力的提高仅靠课堂训练是不够的，必须从广泛地课外阅读中汲取营养。
三、读写结合，陪伴学生越过写作关
在复习中，将读写整合起来，能收到事半功倍的效果。我们可以根据学过的课文的表达方式，联系生活实际，如复习书信时把“如何复习的，对即将升入中学的准备”等内容告诉远方的亲人。关注学生的情感领域，鼓励学生我口说我心，我手写我心，提升运用祖国语言文字的能力。
四、关注差异，让每一个学生都在原有基础上得到发展
学生在学习上必然会出现一定的差异，每个班都会或多或少的出现一些所谓的“学困生”。针对不同情况的差异，在复习中应注意采用不同的策略。
例如，对于知识基础上的差异，找出学生知识链上的“脱节”和知识网络上的“漏洞”，有的放矢的帮助他们进行查漏补缺。
对学习态度上的差异，放下架子，蹲下身子，心平气和地指出他的不足，促使学生逐步转变；
学习习惯上的差异，我们则可通过经常性的提示和对平时的作业、练习提出一些严格要求，帮助学生逐步养成认真审题、独立思考、认真书写的好习惯，同时克服粗心大意等坏习惯；
至于智力水平上的差异，帮助他们树立自信，让他多做字词训练，缩小跟班级整体水平的差距。
在复习过程中，我们既要引导学生系统地整理基础知识，建立动态的知识结构框架；带领学生重温课内外阅读乐趣，全面提高学生阅读感悟能力。

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