如何提高小学语文朗读教学的有效性

朗读是小学语文在阅读教学中，培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，提高认识的一条最有效途径。《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。有专家指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”［1］所以，小学语文教学必须重视朗读教学。
　　一、朗读教学对阅读教学的意义
　　（一）帮助学生理解语义
　　宋代教育家朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是多诵读数遍，自然上门，久远不忘。”朗读的过程是读者一边读，一边揣摩的过程。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过反复的诵读训练，学生能够更好地体会文章所表达的意思。
　　（二）帮助学生再现情境
　　美文佳作都具有极佳的意境美，而这美则常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。学生朗读时，借助想象，可再现作者所描绘的情境，让学生更好地理解文章。在教材中，有许多优美的散文，我们通过声情并茂的朗读再现文字的精彩，感受融入意境的恬美。
　　（三）帮助学生领悟内涵
　　朗读本身就是理解课文。荀子曰：“诵数以贯之，思索以通之。”苏东坡有诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的都是这个道理。课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中，着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强。
　　朗读的过程不仅是对语言理解的过程，还是对语言再创造的过程，同时也是广泛汲取语言素养的过程。因此，只有在反复的朗读训练中，学生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量比较、品味、积累的训练中，潜移默化地发展语言文字的感受能力，从而在不自觉中提高自己的语言水平。可以说，学生的朗读量及其质量是与其语言水平成正比的。
　　（四）能发展学生的思维水平
　　朗读是一种重要的语言能力，而言语能力又是智力的一个重要方面，因而朗读也就从言语方面反映了人的智力。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情境性，国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“由外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解，从而提高对文本的理解能力。
　　二、当前朗读教学的实际情况
　　（一）朗读教学还未引起足够的重视
　　当前朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，学生的朗读积极性不高。由于有些教师对朗读教学的目的认识不清，在实际教学过程中，往往各行其是，带有很大的随意性。在朗读训练的过程中，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价和反馈。学生对教材中所蕴含的情感和优美的语言，也往往因为教师过多的讲述、提问而缺乏直接、必要的体味与感知。这就形成了教师大声“讲”，学生默默“听”的单调、沉闷和低效的教学局面。
　　（二）朗读教学质量低下
　　在一些课堂中，尽管注重了朗读，但不难发现，有的老师即使有指导却不得要领：只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言环境中的内涵和底蕴。有的教师在朗读指导中注意到了要通过读体会文章中语句的意思，但对于朗读中轻重音的处理，不是让学生在朗读中自己去感悟，真正做到我口读我心，而是直接告诉学生哪该重读哪该轻读。只是低层次的读响亮，读流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。课堂上书声琅琅，貌似非常重视朗读指导，实质是无效或低效的。
　　（三）朗读训练的评价体系不完善
　　对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大随意性。受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有。经常听到教师这样评价学生的朗读——“你读得真棒！全班同学都要向你学习！”学习什么？是朗读的语气、语速、对某个词语的把握，还是积极的参与精神？“真棒！”棒在哪里呢？不得而知。教师的评语缺乏针对性、准确性，这种评价只是教师个人的主观意见，没有可靠的客观依据，缺乏科学性，这不利于学生朗读能力的提高。
　　三、加强朗读教学，提高学生语文素养
　　作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，不断提高学生的朗读能力。以下试探讨几种指导朗读的方法：
　　（一）教师要重视朗读，帮助学生理解文章语义
　　教师在进行朗读训练前，应认真备“朗读”，这是指导学生读的前提。只有这样，才有可能对学生进行恰当点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。在此基础上，教师要留有充足的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，从而理解文章的基本语义。
　　（二）教师范读，帮助学生再现情境
　　中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。范读不光可以给学生提供模仿的样板，而且还可以给学生以启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生被带入了春天美妙的情境中去，从而达到指导朗读与理解课文的目的。当然，教师范读并不是让学生简单、机械地模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观地感受课文思想感情。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。 　　（三）教师要结合学生的个体体验，使学生更好地感悟文章内涵
　　《语文课程标准》提出：“朗读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此在教学中，教师应努力为每个学生保留属于他自己的、独特的情感体验。学生如果有了长久的积累，就能形成属于他自己的良好语感、个性化的情感体验和丰富的精神世界。
　　言为心声，所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调。主要在于他进入文学作品所规定了的情境，即他自己体验所形成的入神的音调、颜面表情。”［2］所以学生在朗读时，通过结合自身体验，可以更好地感悟和品味文章。
　　（四）合理运用多种朗读样式，提高学生的语言和思维水平
　　朗读的形式很多，不足而一，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节读的形式，让它们各尽所能。加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生巧，是学习语文行之有效的经验”，这样就能为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定良好的基础。
　　四、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用
　　在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。由于在朗读教学中没有确立一个科学的评价体系，许多老师的评价都带有很大的随意性，对学生的朗读能力起不到实质的促进作用。因此，我认为应逐步改革语文考试的内容，要把朗读作为期中、期末考查与评估学生语文成绩的一项重要内容，学生的阅读成绩必须包括朗读成绩。为了保证评估的科学性，应根据《大纲》对各年级提出的朗读要求，制定具体的评价标准。
　　（一）评价应突出科学性
　　进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性的错误。只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。
　　朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求，同时也是教师进行朗读评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。可根据阶段目标，在各学段有所侧重。如在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标准。
　　其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而，评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准》对此进行了具体的阐述：“评价学生朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”
　　最后，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。
　　一是教师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听读的习惯。教师通过范读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到启发，促进他们的朗读水平。二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导。学生读完后，教师对读得好的同学应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的，教师应一针见血地指出学生的不足，但语气应该有鼓励性和启发性。三是学生互读互评，旨在引导学生相互学习，互受启发。有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评。评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取，以扬长避短。
　　（二）评价要突出激励性
　　卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但是对学生所出现的明显的错误，也不能一味地夸奖和称赞，而是应该巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
　　（三）评价要注意教育性
　　加里宁指出，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。就朗读评价这个环节而言，教师同样要注意其教育性。在学生互评时，大部分同学都是说别人的不足，把别人说得一无是处。这时教师就要引导大家看别人的优点，同时教育学生指出别人不足时要委婉得体。这样做不仅能培养学生一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。
　　总之，朗读教学是语文教学中不可缺少的重要内容，是传授知识、促进智力发展、提高语文素养的重要途径。在强调素质教育的今天，教师更应该注重朗读教学，让学生通过朗读更好地理解课文，感悟作者情感，提高听说读写方面的水平。

live, or have lived, in the shadow of death bring a mellow sweetness to everything they do.

多读，多指导