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(1) 다원주의의 원칙. 가이드의 정신에 기초 교육의 커리큘럼 개혁에 의하면, 직업의 가르침이 여러 목표의 평가, 주요 복수의 평가, 다양한 평가 도구를 포함하는 다양성을 반영해야 새로운 평가 제도를 확립. 그중의 주요 다중의 평가는 매우 중요합니다. 이전에, 우리는 항상, 그리고 교사의 단독 계산으로 넣어 개체들의 평가는 학생입니다. 사실, 교육 관리자, 한국어 교사, 기업 임원, 학생, 학부모 참가자의 평가해야합니다. (2) 인센티브의 원리를. 목적은 학생의 종합적인 발전의 이행을 평가하는 것입니다. 교육 개념의 편차는, 우리는 평가와 시험을 동일시하는 데 사용. 그 결과, 학생들은 잔인한 경쟁 점수를 입력해야합니다 한국어 배우기 시작했다. 이제 우리는 인센티브의 평가를 반영해야 한국 과학적인 평가 시스템을 구현 싶어요. 평가의 여러 목적은 학습 및 학생 교육을 조정 촉진을위한 학생, 열정의 상황을 이해하는 것입니다. 이제 우리는 교육의 기능은 큰 변화 중이며 평가, 평가하지만, 각 사람의 강점을 재생하기위한 것입니다 또한 가장 큰 발전과 학생을 제공하기 위해, 사회주의 시장의 요구에 적응. (3) 용량 - 건물의 원칙의 실용적인 응용 프로그램입니다. 실용 능력 및 교육 밀접하게, 실천 능력과 밀접하게 관련되어 같은 교육의 과학적인 평가를 연결하고 있습니다. 한국어 있기 때문에 그 자체가 감정을 표현하는 도구입니다. 언어와 사회 발전, 문명의 발전에 연결. 또한, 교사와 학생 간의 교육 및 학습에 종사하지만, 사회에서 분리할 수있다 또한 피할 수 없기 때문에 한국어 교육의 실용적인 응용 프로그램입니다. 언제 한국 교육 평가, 우리는 가용성에 주목, 실용적인 능력에주의한다. 그는 한국의 필요한 기본 지식을 마스터한다면 학생들의 평가가뿐 아니라,보고 또 그는 자신의 풍부한 한국어 감정을 표현하는 데 사용할 지 여부에 따라 다릅니다. 한편, 학생들의 평가, 교사는 학생들이 처벌되지 평가 혜택을 누릴 수 있도록, 학생을 치료하는 긍정적인 감정, 학생의 진전에 대한 관심과 함께 작동합니다.

(1) 다 각 화 원칙 이다.국가 에 따 라 기초 교육과정 개혁 의 정신 을 지도 요령 고위직 高专 의 교육 에서 신형 의 평가 체계 구축 아야 다양성 을 포함, 평가 주체 평가 목표 다중 다중, 평가 도구 다 원 이다.이 가운데 평가 주체 다 원 은 중요하다.이전 에는 우리 를 언제나 교사 으로서 는 유일 하 게 특별 승급 고 그들 의 평가 대상 도 밖 에 들 지 않 는 학생 입 니 다.실제로 수업 의 관리자, 한국어 교사, 기업 임원, 학생과 학부모 들 은 평가 한 주역 이다.(2) 격려 성 원칙 이다.평가 의 목적 은 학생 의 전면적 발전 했 다.교육 이념 의 편차 가 예전에 우리 와 시험 평가 를 동일시 하다.결과 는 한국어 를 배우 는 학생 부터 경찰 에 혹 독 한 점수 경쟁 을 벌이 고 있다.이제 야 실시 과학 의 한국어 평가 시스템 을 꼭 구현 평가 의 격려 역할 을 했 다.다중 평가 의 목적 은 학생 들 의 학습 상황 파악 을 격려 학생 들 의 학습 열정, 조정 수업 을 시작 했 다.지금 우리 교과 평가 의 기능 이 급변 하 고 있 는 평가 의 목적 은 발 휘하 기 위 해선 개개 인의 특기 를 도 적응 하 기 위해 사회주의 시장 수요 를 학생 들 에게 최대 발전 할 여 지가 크다.(3) 실제 활용 능력 배양 원칙 이다.실제 활용 능력 과 교육 과 밀 접 하 게 관련 돼 실제 활용 능력 과 과학 수업 의 평가 같은 과 깊 은 연관 이 있다.때문에 한국어 언어 자체 가 감정 표현 도구 다.언어 · 사회 발전, 문명 발전 과 연결 된 다.한편 교사 와 학생 종사 교 학 가운데 도 이제 는 사회 와 도 이 때문에 한국어 수업 을 이탈 했 다. 실제 적용 하지 않한국어 수업 평가 했 을 때 우리 더 주의 해 야 실제 활용 능력 을 줄 이 려면 실용성 을 내세 웠 다.평가 때 뿐 만 아 니라 학생 볼 보유 여부 필요 한 한국어 기초 지식 못 지 않 게 보 면 그 가 한국 어로 표현 의 풍 부 한 감정 을 갖 게 된 다.아울러 학생 평가 에 위치 한 경우 교원 확보 율 을 갖 고 적극적 인 감정 업무 에 관심 을 갖 고 학생 의 진보 를 우대 학생 은 학생 들 은 평가 에서 반사 이익 이 아 닌 페널티 박스.

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(1) 다 각 화 원칙 이다.국가 에 따 라 기초 교육과정 개혁 의 정신 을 지도 요령 고위직 高专 의 교육 에서 신형 의 평가 체계 구축 아야 다양성 을 포함, 평가 주체 평가 목표 다중 다중, 평가 도구 다 원 이다.이 가운데 평가 주체 다 원 은 중요하다.이전 에는 우리 를 언제나 교사 으로서 는 유일 하 게 특별 승급 고 그들 의 평가 대상 도 밖 에 들 지 않 는 학생 입 니 다.실제로 수업 의 관리자, 한국어 교사, 기업 임원, 학생과 학부모 들 은 평가 한 주역 이다.(2) 격려 성 원칙 이다.평가 의 목적 은 학생 의 전면적 발전 했 다.교육 이념 의 편차 가 예전에 우리 와 시험 평가 를 동일시 하다.결과 는 한국어 를 배우 는 학생 부터 경찰 에 혹 독 한 점수 경쟁 을 벌이 고 있다.이제 야 실시 과학 의 한국어 평가 시스템 을 꼭 구현 평가 의 격려 역할 을 했 다.다중 평가 의 목적 은 학생 들 의 학습 상황 파악 을 격려 학생 들 의 학습 열정, 조정 수업 을 시작 했 다.지금 우리 교과 평가 의 기능 이 급변 하 고 있 는 평가 의 목적 은 발 휘하 기 위 해선 개개 인의 특기 를 도 적응 하 기 위해 사회주의 시장 수요 를 학생 들 에게 최대 발전 할 여 지가 크다.(3) 실제 활용 능력 배양 원칙 이다.실제 활용 능력 과 교육 과 밀 접 하 게 관련 돼 실제 활용 능력 과 과학 수업 의 평가 같은 과 깊 은 연관 이 있다.때문에 한국어 언어 자체 가 감정 표현 도구 다.언어 · 사회 발전, 문명 발전 과 연결 된 다.한편 교사 와 학생 종사 교 학 가운데 도 이제 는 사회 와 도 이 때문에 한국어 수업 을 이탈 했 다. 실제 적용 하지 않한국어 수업 평가 했 을 때 우리 더 주의 해 야 실제 활용 능력 을 줄 이 려면 실용성 을 내세 웠 다.평가 때 뿐 만 아 니라 학생 볼 보유 여부 필요 한 한국어 기초 지식 못 지 않 게 보 면 그 가 한국 어로 표현 의 풍 부 한 감정 을 갖 게 된 다.아울러 학생 평가 에 위치 한 경우 교원 확보 율 을 갖 고 적극적 인 감정 업무 에 관심 을 갖 고 학생 의 진보 를 우대 학생 은 학생 들 은 평가 에서 반사 이익 이 아 닌 페널티 박스.

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