地理学科核心素养与学生发展核心素养是什么关系?

地理学科核心素养与学生发展核心素养关系如下：

四大核心素养实质上不是“四块”，而应该是“四维”，是从不同维度对地理学科育人价值的阐释而非切分。因此，可以从任一个核心素养出发，认识地理学科育人价值整体。学科素养和育人价值是知识、能力、价值观念的统一体，同样，单个的核心素养也应是知识、能力、价值观念的统一体。

比如，人地协调观是从人地关系的角度来阐释地理学科育人价值，不仅仅是一种价值观念，还是一种将人和地作为要素整体考虑的综合思维，也是一种对区域自身和区际组织整体发展方向的认知。同时，人地协调观的核心价值是可以在宏观上指导全球可持续发展战略的制定、微观上指导局部地理环境的整治，最终体现在解决发展问题的实践能力上。

“多维”理解，有助于认识各个核心素养的丰富内涵，避免在教学过程中将教学内容与某个核心素养的培养机械对应。从认识论的角度，符合系统论对“整体与部分”关系的认识；从培养目标的角度，既继承和发展了人们对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”培养目标的认识和倡导，又有助于从学科整体育人价值的高站位来理解学科核心素养。

利用多维共生的系统认识，学科核心素养与学生发展核心素养的关系可以概括为：学科核心素养对学生发展核心素养具有全息撬动性，是学生发展核心素养培养的全息单元。

结构统一性，一方面，学科核心素养是从不同学科维度对学生发展核心素养整体的阐释和透视。在这个意义上，学科核心素养具有内容发展性，有丰富的内涵和广阔的外延，任何一个学科的教学内容或情境素材都具有培养学生发展核心素养整体的潜能；另一方面，学生发展核心素养是一个整体，将它细分为学科核心素养只是为了方便研究和讨论。

因此，各学科核心素养作为部分只有相对的意义，既有各自的内涵，又相互联系，不能绝对分开。