新课标下怎样使用初中语文新教材

1、突破课堂四十分钟的局限，利用初中语文课外学习资源
语文课堂教学在力求学好教材的基础上，还应该把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的土地上。在教学中可以给文本注入新的内容，丰富学生的知识，在课外可以培养学生课外阅读的兴趣，引导学生关注报刊、电视、网络上的热点话题，还可以开展各种演讲竞赛活动，举办优秀作文展，自编自演课本剧等。这样的语文教学就不仅仅满足于课堂的四十分钟，而是要学生把课内课外的语文学习紧密地结合起来，达到学以致用、融会贯通的目的。如教《月球上的足迹》一课，课前让学生多方收集有关月亮和月球的一些资料，查找、积累描写月亮的古诗词，然后在课堂上交流自己所了解的月球的情况，吟诵月亮的诗句，学生交流积极踊跃，学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容，还激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣，把学生学习引向了更广阔的天地。课后学生把自己的学习研究的成果通过各种方式进行了展示，有的写了有关月球的日记，有的把自己查找的资料打印整理贴在教室的专栏里，也有办成手抄报进行展示。总之，因这一节课学生所获得的知识和信息是我们无法用四十分钟来衡量的。
衡量一节课的教学效率如何,主要看课堂的有效教学时间,即在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间。40分钟对于教师和学生来说都是极其宝贵的。课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的语文课堂，是新课程背景下深化语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高语文教育教学质量的迫切需要。我们语文教师要坚持以“快”向课堂要效益，融快速听、说、读、写、思于一体，互相促进，相得益彰。我们相信，当久而久之形成习惯之后，学生的语文知识和能力一定会有长足的提高，从而达到学习主体对学习载体的有效控制。
2、走向校外更广阔的天地和建立课外阅读的学习的阵地
古人把读万卷书、行万里路联系起来，当作求学的两大途径，就在于人不光要读有字之书，还要读无字之书，即观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情等，把语文学习的外延等同与生活的外延。校外远足，郊外野炊、工厂参观，市场调查、上街宣传……这样融学校、社会为一体的语文训练形式可谓丰富多彩，学生沐浴在浓厚的学习氛围中，听说读写的能力就会潜滋暗长。我校开展的“五体验，五实践”活动给学生的语文综合性学习提供了一些很好的机会。 语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，要指导阅读的方法，还要读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如“我最喜爱的一本书”、“读书月活动”、“读书知识竞赛活动”；举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等。做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。通过几年的培养，学生普遍反映，课外阅读及其活动虽然挤用了我们一定的课余时间，但开阔了我们的视野，为我们提供了无数的间接生活经验，丰富了我们的人文知识，培养了健康的审美情趣。课外阅读也为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言。只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。
3、利用信息技术拓展学习空间创设高效课堂
如今，现代教育技术正以其独特的优势，逐步深入到各学科领域，深入到课堂教学改革中，它追求的是教育、教学的高效率和教学效益的最优化。教师在教学中运用巧妙运用信息技术，能最大限度地调动学生参与的积极性，提高课堂教学的效率。在教学中，教师应创造性地运用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生提供更多实践与自主探索的机会，引导他们通过自主学习、合作探究来获取知识、培养能力。 信息技术的运用，网络环境下的语文学习，实现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合；实现了语文课程标准中提出的“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”等目标，拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的交……、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，还在语文学科中渗透了信息文化的培养，实现了跨领域学习目标的综合。
“夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词。”生活中处处有语文，也处处用语文。用新课标的教学理念指导我们的语文教学实践，构建开放的语文课堂，让语文教学从课堂走进学生的生活，让学生生活的过程成为学生学习语文的过程。当我们侃侃而谈践行有效教学，创设高效课堂时，不由得问自己：我离有效教学有多远呢？我们的语文同行又有多少在追求有效教师的境界呢？也许有效教学更需要我们具备一种不断反思、不断学习的意识与能力。践行有效教学，创设新课标下小学语文的高效课堂还需要语文老师们不断探索。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

　　一、教师、学生、教科书及编者之间的平等对话及知识生成与知识重构 
　　 
　　1、教师与编者之间的对话：领会教科书的编写意图，并作出自己的判断。 
　　2、教师与教科书的对话、知识生成和知识构建。 
　　(1)课前：教师与教科书的对话及知识生成与知识重构。 
　　(2)课前或课上：学生与教科书的对话及知识生成与知识重构。 
　　(3)课堂上：师生、生生间的对话及知识生成与知识重构。 
　　 
　　二、实现教师、学生与教科书及编者间的平等对话的策略 
　　 
　　(1)教师与教材的对话应成为学生与教材对话的引导，而不是代替。课文阅读是一个独立的、动态的、个性化的活动，教师不能以自己阅读的感悟代替学生对教材的感悟。杜威说，认识是做，而不是看。对话是一个过程，学生在这个过程中都会按照自己的能力和知识结构去学习，去感悟，去思考，只有学生的主动参与才有价值。所以，教师要引导学生参与文本的阅读，体验和感受文本。 
　　 
　　(2)营造平等、尊重、自由表达的学习氛围。学习对教材的理解，不是单单靠教师教出来的，理解生成于对话之中。
　　在学生与教材的对话中，出现了多向的理解，教师不能仅仅以自己的理解来判断学生理解的正误，而必须与学生再次对话交流看法，这样可以获得一种新的认识。
　　 
　　(3)师生的共同讨论。
　　总之，我认为师生只有在与教科书和编者的对话中才能完成对文本的显现知识的理解，并生成一些有教育价值的知识，然后在师生、生生间的对话及与文本的再次对话中，构建新的知识。

首先,要学习和领会初中语文新课程标准 .初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透.很难想像,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好.教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神.语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学. 其次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的.语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平.让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外.生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文. 第三,要转变观念.如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了.传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性.这就要求每位教师都要转变观念.在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法.强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃. 也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,我认为这个观点也是错误的.新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学.因此,我的体会是对传统的教育必须是扬弃,而不是抛弃.既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新.对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉. 第四,要转变角色.新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者.学生才是主角,是课堂教学活动的主体.教师的教一定要围绕学生的学服务.这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到三备：一备学生、二备教材、三备教法(包括教具).并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难.这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性.

一、新的语文教学理念
新课标下的语文教学要求我们语文教师运用不同于以往的方法策略。在这一点改革上，学生的语文素养作为
二、新课标下转变教学观念
1.教师角色的转换。新课标背景下，要求教师也应是新型的教师。教师转变自身角色，运用新型的教育理念才能与学生更好地交流，从而促进他们知识的接受与理解；才能更好地贯彻新课标对教育的新要求；才能充分实现以学生为主体的教学，也可以使学生尽快的适应新课标下的教学要求以及明确新课标对他们自身的要求。
2.教师教学理念的转换。首先，教师应学习新的教学观念，把重点放在培养学生的学习态度上，平时的学习中要注重发挥学生的主体作用，培养学生积极主动探索学习的态度，让学生在自己动手探索中去发现知识、掌握知识。新课标下对教师的要求是，把课堂回归到学生自己的手中，教师交给其学习的方式，从而使学生自己去学习；同时，教师要秉着“因材施教”的教学理念，对不同的学生采取不同的教学方以“有则改之，无则加勉”的原则对待学生，教师应充分考虑到每位学生，使他们都在不同程度上感受到新课标下的教学对象的转换所带给他们的影响和收获。这一点可以促使每位同学都可以看到自身存在的不足，在发挥优点、改正不足中去共同提升。
三、构建新型的课堂教学模式
1.构建创新性课堂教学。新课标下的课堂教学应本着创新的原则，初中语文教学应充分体现创新的特点，如：教法和学法的创新。语文教学，需要的是活跃的语文课堂，初中语文教学在充分发挥创新的基础上必然会带动学生与教师的学习、参与教学课堂的热情，使教学变得更加有活力、更加有激情。
2.构建师生交流互动的教学课堂。新课标下的新型教学课堂应更妙地把学生和教师充分联系在一起，让教师在与学生的交流沟通中传递知识，摒弃传统的“教师独讲、学生专听”的教学理念。初中语文教师要让学生尽可能多的参与到课堂教学过程中来，引导学生去自我反思、自我学习，让学生在教师的教学中交流自己的思想以获取更大的收获。从而也在一定程度上锻炼了学生的与人沟通能力与思维能力。

　利用课堂上的四十五分钟，真正实现三方的交流和对话　(1)教师与教材的对话应成为学生与教材对话的引导，而不是代替。课文阅读是一个独立的、动态的、个性化的活动，教师不能以自己阅读的感悟代替学生对教材的感悟。杜威说，认识是做，而不是看。对话是一个过程，学生在这个过程中都会按照自己的能力和知识结构去学习，去感悟，去思考，只有学生的主动参与才有价值。所以，教师要引导学生参与文本的阅读，体验和感受文本。 　　(2)营造平等、尊重、自由表达的学习氛围。学习对教材的理解，不是单单靠教师教出来的，理解生成于对话之中。