如何引导学生进行科学探究

一、关注学生的情感体验
我们的教师往往比较注重学生能否提出探究问题，能否在探究过程中解决问题，但对学生的情感体验缺乏应有的关注，探究过程必然引起情感体验过程。而学生内在的情感体验会在很大程度上影响探究活动，积极的情感体验会使学生全身心的投入到探究活动中去，而消极的情感体验，必然会让学生不能很好的进行科学探究，影响到探究的实效性，学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学精神的形成的，作为教师——学生进行科学探究的引领者，必须关注学生整个探究活动中的情感体验，努力使学生能始终在积极的情感体验中进行科学探究活动。
例如：在学习《蜗牛》一课前 ，教师有意识地带学生在学校的生物园地去观察小动物，当学生发现了几只小蜗牛后，都会兴奋不已，跑来问老师很多问题：蜗牛是怎样吃食物的？它像我们一样有牙齿吗？它喜欢吃什么食物？ ……这时候教师引导他们：我们这个学期很快就会学到有关蜗牛的内容，不如我们先花几天时间一起来观察蜗牛吧！学生们对蜗牛的生活习性等方面产生了浓厚的兴趣后，都迫切想知道原因，就会主动思考，积极探究，为即将开展的探究提供最佳的心理准备。
营造民主和谐的学习环境 ，精心创设问题情境 ，让学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出可行的实验，讨论交流分享研究成果，以及教师真诚的赞誉等等，都会引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙，
二、提供条件，指导方法
在小学阶段，学生的探究活动大多是需要在教师的指导和帮助下，才有可能得于开展下去，并取得成功。因此，在学生的科学探究活动中，教师为学生提供必要的探究条件，在学生探究时给予适当的指导，是真正使学生投入到科学探究中去，提高探究的实效，在自主探究中养成科学素质的必要保证。
1、提供良好的探究条件
在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程。 如教学《物体的沉浮》一课，为了让学生充分了解各种物体的沉浮情况，教师应该为学生准备三组有结构的材料： 准备体积大小相等，重量不同的一组材料；准备重量相等，体积不一样的一组材料； 准备两种体积和重量都不相等的一组材料。这样，学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动，做好实验操作结果的记录，进行比较，采用可能归纳出物体沉浮的条件。教师在学生探究过程中的引领作用，很重要的方面就是体现在为学生的探究活动提供条件，确保学生探究活动能开展下去。只有在良好的探究条件下，学生探究参与程度才能提高，学生的探究实效性才能增强。
2、加强科学探究方法的指导
教师材料的充分准备只是为学生的探究提供了客观可能，但如果学生没有掌握有效的探究方法，探究的动力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虚设， 要想让学生真正在科学探究中，提高科学素质，关键还要让学生掌握有效的进行科学探究的方法。 因此，在科学探究中，教师除了激发学生的探究兴趣和尽量给学生提供充分的参与条件外，还要加强对学生进行科学探究方法的指导。如教学《植物的根》一课，可先让学生提前在家把一株小树苗栽进一个透明的瓶内，装上水，做出标记，然后用眼观察。过不了几天，学生就会发现“水少了！”由于所发现的问题是学生亲眼观察所得，所以他们异常兴奋。“为什么会减少呢？”教师抓住机会指导学生思考。“肯定被树苗喝了！”学生不假思索地说。“植物能喝水吗？它们用什么喝的呢？”教师进一步指导。学生们纷纷动脑，作出了假设：根在喝水。接着教师鼓励他们自己动手实践，想出方法来证明根在“喝”水，并且能看见根在“喝”。不少学生想出在水中加红墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并渗透到树苗的各个部位。
由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，鼓励学生像科学家一样去研究问题，获得知识，从而培养了学生的探究能力。
三、 突出学生主体性
学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么，学生是一个主动参与者。教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习活动的主体。因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习，更谈不上学生主体性的真正发挥。学生进行科学探究的实效如何，关键就取决于学生在学习过程中的主体地位如何。
科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。新教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，了解学生的学习经验，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型活动。
如在《探索纸的秘密》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，教师可以让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是就会出现“撕、刮、水泡”等方法，下面的活动才能按其方法一一去探究；在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么？”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸？”有的学生会说用火烧，有的学生会说用水浸泡，还有学生的会说撕撕看……真是百花齐放。接着，可以让学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地区别纸与塑料。这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养，
四、把探究活动延伸到课外
课堂是学生进行科学探究活动的主阵地，但不能只局限于课堂，如学了《凤仙花的种子》一课后，发给学生每人一小包种子，要求回家在花盆里学种凤仙花 ，有条件的还可在自家院子里种，并作凤仙花生长情况记录。一个月后，把凤仙花捧来，全班展览、交流观察记录，进行打分、评比，评出前10名为种植小能手。学生感到新鲜有趣，积极性很高。探究植物、动物生活习性等方面的内容，是不可能在课堂短短几十分钟中完成的，如果教师只是关注学生在课堂中的探究活动，而忽视对学生课外探究活动的指导，那么学生在课堂中的探究活动是很肤浅的，甚至只是流于形式。
把课内学习延伸到课外实践，让探究走进生活，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥其自主学习、探究学习的积极性，扩展了学生的视野，增长他们的知识，更有利于培养 学生的科学素养。
总之，在小学科学教育中， 我们教师要唤起学生积极的探究情感，充分发挥引领者的作用， 要为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，提高学生探究学习的实效，让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人，这样才能达到培养学生科学素养的最终目标。

一、关注学生的情感体验
我们的教师往往比较注重学生能否提出探究问题，能否在探究过程中解决问题，但对学生的情感体验缺乏应有的关注，探究过程必然引起情感体验过程。而学生内在的情感体验会在很大程度上影响探究活动，积极的情感体验会使学生全身心的投入到探究活动中去，而消极的情感体验，必然会让学生不能很好的进行科学探究，影响到探究的实效性，学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学精神的形成的，作为教师——学生进行科学探究的引领者，必须关注学生整个探究活动中的情感体验，努力使学生能始终在积极的情感体验中进行科学探究活动。
例如：在学习《蜗牛》一课前 ，教师有意识地带学生在学校的生物园地去观察小动物，当学生发现了几只小蜗牛后，都会兴奋不已，跑来问老师很多问题：蜗牛是怎样吃食物的？它像我们一样有牙齿吗？它喜欢吃什么食物？ ……这时候教师引导他们：我们这个学期很快就会学到有关蜗牛的内容，不如我们先花几天时间一起来观察蜗牛吧！学生们对蜗牛的生活习性等方面产生了浓厚的兴趣后，都迫切想知道原因，就会主动思考，积极探究，为即将开展的探究提供最佳的心理准备。
营造民主和谐的学习环境 ，精心创设问题情境 ，让学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出可行的实验，讨论交流分享研究成果，以及教师真诚的赞誉等等，都会引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙，
二、提供条件，指导方法
在小学阶段，学生的探究活动大多是需要在教师的指导和帮助下，才有可能得于开展下去，并取得成功。因此，在学生的科学探究活动中，教师为学生提供必要的探究条件，在学生探究时给予适当的指导，是真正使学生投入到科学探究中去，提高探究的实效，在自主探究中养成科学素质的必要保证。
1、提供良好的探究条件
在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程。 如教学《物体的沉浮》一课，为了让学生充分了解各种物体的沉浮情况，教师应该为学生准备三组有结构的材料： 准备体积大小相等，重量不同的一组材料；准备重量相等，体积不一样的一组材料； 准备两种体积和重量都不相等的一组材料。这样，学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动，做好实验操作结果的记录，进行比较，采用可能归纳出物体沉浮的条件。教师在学生探究过程中的引领作用，很重要的方面就是体现在为学生的探究活动提供条件，确保学生探究活动能开展下去。只有在良好的探究条件下，学生探究参与程度才能提高，学生的探究实效性才能增强。
2、加强科学探究方法的指导
教师材料的充分准备只是为学生的探究提供了客观可能，但如果学生没有掌握有效的探究方法，探究的动力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虚设， 要想让学生真正在科学探究中，提高科学素质，关键还要让学生掌握有效的进行科学探究的方法。 因此，在科学探究中，教师除了激发学生的探究兴趣和尽量给学生提供充分的参与条件外，还要加强对学生进行科学探究方法的指导。如教学《植物的根》一课，可先让学生提前在家把一株小树苗栽进一个透明的瓶内，装上水，做出标记，然后用眼观察。过不了几天，学生就会发现“水少了！”由于所发现的问题是学生亲眼观察所得，所以他们异常兴奋。“为什么会减少呢？”教师抓住机会指导学生思考。“肯定被树苗喝了！”学生不假思索地说。“植物能喝水吗？它们用什么喝的呢？”教师进一步指导。学生们纷纷动脑，作出了假设：根在喝水。接着教师鼓励他们自己动手实践，想出方法来证明根在“喝”水，并且能看见根在“喝”。不少学生想出在水中加红墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并渗透到树苗的各个部位。
由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，鼓励学生像科学家一样去研究问题，获得知识，从而培养了学生的探究能力。
三、 突出学生主体性
学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么，学生是一个主动参与者。教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习活动的主体。因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习，更谈不上学生主体性的真正发挥。学生进行科学探究的实效如何，关键就取决于学生在学习过程中的主体地位如何。
科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。新教材给老师的选择余

关键词：教学目标；探究式问题；探究情景创设
　　教学作为对学生学习能力和品质培养的重要手段，教学目标的设定，探究式问题的设置，教学情景的创造直接影响到整个教学的实际效果，我在多年的教学中总结出三条教学经验，于此与各位同行交流。
　　一、制定明确的探究目标，引领学生走进探究的殿堂。
　　明确的探究目标为课堂教学和学生学习指明了方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，层层吸引学生不断深入探究，学生会从内心生出成就感，这有利地激发了学生的内在学习动机，促成探究教学的有效展开。那么，如何确定明确的探究目标呢？探究目标的制定要依据探究的内容和学生的学习准备、学习特点。
　　首先，教师要根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的那些能力来确定探究的具体目标。
　　其次，教师还要根据学生的学习准备情况和学习特点来确定具体的教学目标。学生的学习准备指的是知识、能力、态度三个方面，学习特点主要指的是基础知识、学习习惯。例如学完二元一次方程组后，教师以《请你配置盐水》的服务生活情境引导学生利用知识进行探究：现有含盐30%的盐水40克，含盐80%的盐水30克，另有足够的纯盐和水，要配制含盐50%的盐水60克。要求：试设计多种配置方案（需计算出原料取用量）试对你的各种配置方案从不同角度（用纯盐最省，用盐水最省，配制方便）做出评价。
　　这样的实践操作，有利于发展学生学数学用数学的能力；培养学生的合作交流和反思能力。使学生能及时复习所学知识，并能灵活运用所学知识，在运用知识的过程中发展能力。
　　二、创设合适的探究问题的情境，激发学习的内在动力。
　　合适的探究问题的创设，是引导学生进行探究的重要动力，良好的引导具有水到渠成的功效。引导学生切身体会所遇问题，激发学生解决问题的内在需求，这样就调动了学生探究的积极性。合适的问题创设将学生所学知识与解决问题起来，由此学生体味到学习知识，运用知识解决问题的乐趣，逐步养成“学以致用，学有所用”的价值观念，激发学生“好知，乐知”的学习态度。在进行探究式学习的问题设计中应遵循以下三点：
　　第一，探究的问题要贴近学生生活，能激发学生探究欲望。数学具有广泛的应用性。在数学教学中，教师若能从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，用贴切、感性的生活素材来启迪学生的探究欲望，不仅可以把抽象的知识具体化，引导学生主动构建数学知识，有利于学生对知识点的理解和掌握，而且能激发学生的求知欲望，让学生真正体验数学与生活的密切，有利于锻炼学生学以致用的意识，提高学生解决实际问题的能力。
　　比如，运用坐标知识找人。引导学生设想如果自己在一个很大会场，有朋友来找，启迪学生设计各种坐标标注，并身临其境第以有趣的方式介绍清楚自己所处位置。
　　第二，设计具有开放性和挑战性的探究问题，激发学生探究热情。
　　实践证明设计出稍高出学生现有水平，具有一定难度又能激发学敢于探索的问题，就如同引导学生“跳一跳摘苹果”那样具有强烈的激发力量。
　　例如先引导学生解决有关圆的问题：已知圆的直径是13cm，，如果直线和圆心距的距离分别为4.5cm；6.5cm；8cm时，求直线和圆有几个公共点？为什么？在学生解决了这个问题后，为学生出示生活实例：据气象部门预报，一台风中心在直径是50千米的A正南40千米处，沿西偏南30度方向前进，问该是否会遭台风袭击？并说明理由，并画出图形演示。通过这样的改造，具有一定的挑战性。
　　第三，发挥多媒体优势，创设生动问题情境。多媒体技术是容影像、声音、动画等为一体的一种技术，具有将抽象事物具体化、视觉化、感知化的特点。它的这一特点在数学教学中更容易吸引学生有意注意。例如：引导学生对圆周长、弧长的公式进行抽象理解后，设计出相关的问题：若是用一根钢缆圈绕着地球赤道一圈之后，再将钢缆放长13cm，让学生求证此时在地球与钢缆圈之间的缝隙，是能让一头大水牛通过，还是一只小狗通过？随后以多媒体技术将这一问题制成动画：先将钢缆绕赤道一圈，让后放长13cm，动画展示大水牛和小狗激烈争论的情景——小狗对大水牛说：“我能过去你不能过去。”但大水牛却说：“我们都能过去。”激发同学们思考、通过计算进行判断。
　　三、创设宽松、愉悦、包容、激励的探究环境，促进学生主动参与实践。
　　宽松愉悦的探究环境是探究式教学成功与否的必要条件，只有这样的探究环境才能真正激发学生的探究潜质，才能活跃学生思维和创新能力。探究过程是耗时的、复杂的，具有尝试性、反复性，结果具有不定性、差异性。教师在引导学生进行探究式学习时，要以包容的心态对待学生在整个探究过程中出现的各种问题，出现的失误，教学要以激励、引导为主。对于学生所采取的不同探究方式和取得的成果，要因才取绩，肯定学生的付出和成果，对于进行自主探究有难度的学生要给与积极的帮助和恰当的引导，绝不可以成败论英雄，探究过程本身就是成长过程，成长是多样的，所以探究式教学也要因材施教。
　　总之，要在初中数学教学中培养学生的探究能力，适当的问题，生动的情景，有层次的问题预设是成功教学的良好助推器。课堂探究是锻炼学生探究能力的阵地，生活殿堂是学生展示探究能力的天地。