综合实践活动中如何培养学生的问题意识

首先，教师要对综合实践活动有一个较深刻的理解和把握，有尊重学生个性的自主发展作为设计课程框架和具体活动的出发点之一。教师是学生的学习伙伴，是环节推动的隐性力量。要从设计有启发性的情景活动入手，善于设置悬疑，触动学生已有的经验储备，进而通过观察、思考捕捉到自己感兴趣的问题。这样生成的问题对学生来说很有吸引力的挑战性，可以引发他们深入研究的欲望，往往可以取得较有效的效果。小学段几乎大半课程都是与孩子生活实践紧密相连的。例如：展示布局合理美观的室内装饰图、多功能船模、美丽的剪纸等等，都能引发孩子强烈的探求欲望，产生很多相关的问题，进而使学生形成观注周围事物的习惯和着眼点，逐渐使问题意识渗入到个性形成中来。
第二，在综合实践教学中，教师要懂得尊重孩子个性，保护肯定孩子积极思考、发现问题的勇气。每个孩子的生活经历和个性不同，产生的已有经验不同，他们发现感兴趣的总是也不同。教师要根据生成的问题围绕本课的研究主题加以引导，帮助学生筛选、整理、合并问题，使学生逐渐掌握发现问题的途径和表述问题的方法。这样经过一段时间的锻炼，学生可以很快把生成的问题加以处理，使问题的提出不再停留在表层的观察和思考，筛选出问题意识的形成和提高起到较大的作用。
第三，关注课堂生成，使问题意识贯穿整堂课程学习中。课堂的生成有教师、学生、课程资源多方因素合力推动的，它具有明显的阶梯特点，通过对前一个问题的研究会不断深入产生新的问题，有的是联系其它领域学科已有的经验产生的；有的是在本堂课中直接产生的新问题。而这些环节的递进，都为问题意识的形成提供了一个很好的土壤和机会。所以，教师要善于抓住课堂生成的反馈情况，引导学生关注、整理前期研究成果，进而使主题的研究深入、拓展，挖掘出新的相关问题。这种问题意识的训练培养更有利于挖掘学生个性潜能，使研究性学习得以延伸到课堂以外的生活和社会大空间去。使学生深入挖掘研究的能力得以提升。使观察、分析、判断能力也得以牵引提升。
第四，教师要注意评价的作用，运用多层次评价鼓励学生整理思路，引向新的问题研究。在综合实践教学中，学生、教师都要参与评价，教师点评、生生互评、小组评价多种方式并用，可以给学生一个整理再思考，发现新问题和不足的契机。
第五，教师要善于把多种课程资源引入课堂中，学生在课外、课后的预热反思和资料准备中都会发现新的问题，让问题成为全程学习的引导力量。
通过这几方面的关注和培养，问题意识会逐渐成为学生性格中的重要组成部分，成为创造能力形成的源动力。