4. 您认为班级管理中的误区有哪些方面？

误区一：
想批评的学生不在场

有的班主任常常抱怨自己经常进班，发现问题也进行了纠正、引导，但同样的问题仍然会发生，甚至有愈演愈烈的趋势。当然原因可能很多，其中有一点班主任往往会忽视，即你想批评的学生不在批评现场。

比如，班主任发现有迟到、早退、旷课的现象后，会立刻在班上进行批评教育。班主任自以为处理得及时、到位，教育效果应该很好。殊不知，你批评的是出勤学生，应该受批评的那部分学生根本不在。

这种教育有两种误区：一是按时到校的学生会产生厌烦情绪，自己不缺勤、不违纪，却听了一大段自己不该听的话，心里很不舒服；二是那些长期迟到、旷课的学生由于没有当面听到班主任的批评教育，即使有同学转告他们，教育时效性已经大打折扣甚至会更加肆无忌惮。

这一教育误区提醒我们：班级管理中要找准教育对象，千万不能“费力不讨好”。

误区二：
学生出现矛盾，指望当即解决

班主任常常将犯错的几个学生一起请到办公室，问这问那，有时大声训斥，然后各打五十大板。本以为这样就能解决问题，实际上学生只是“口服心不服”。其原因是没有处理好教育时机。

现在的学生独立意识比较强，爱要面子。尤其在群体面前，喜欢彰显个性，表现出“唯我独尊”的形象。班主任把这样一群学生叫到一起，想问清事情原委是很困难的。学生平时发生的小争执、小矛盾只是斗一时的“匹夫之勇”，逞一时的“英雄之气”。不可能在短时间内相互承认错误，或向对方道歉。尤其在当事人面对面时，还会打“持久战”，互不相让。

这种情况，班主任应该这样处理：先让他们各自独立反思，然后再分别谈心，做通各自思想工作，最后让他们在心平气和的情况下相互承认错误，互相道歉。

这种处理方式，既尊重了学生的个性，又能“化干戈为玉帛”。

误区三：
偏爱学生，是爱还是害？

现在班级学生人数普遍比较多，给班主任管理工作带来许多困难，班主任为了减轻工作负担，也为了锻炼学生的能力，往往会把班级管理大权交给部分学生干部，并完全相信他们，认为这是对学生的信任和关爱。

但这种做法很难让其他学生理解和支持，他们会认为老师的关爱仅局限于部分人身上，自己却享受不到“阳光和雨露”。长此以往，学生往往和班级干部作对，不服管，甚至故意找茬。而班干部认为有班主任给自己撑腰，有恃无恐，从而把班级矛盾尖锐化。这样，班级四分五裂，各项工作也都很难开展。

这种“教育偏爱”在于班主任的意识出现了问题，其主观上是为了学生干部，但实际上是“害”了这部分学生。作为班主任，要爱每一个学生，要关心每一个学生的成长。

所以说，在班级管理中，班主任千万不能偏爱学生，要“一碗水端平”。

误区四：
省心的学生，你真的放心吗？

一般班主任们都会重视“两头”的学生，即“优等生”和“双差生”。班主任把平时大部分时间和精力放在学习好的和那些给班级添乱的学生身上，帮助学习好的继续努力，给班级增光；教育不听话的改邪归正，少拖累班级。

而中间的那部分“学习一般、表现一般”的学生，班主任往往认为是最省心的学生。其实这部分学生最无奈，也最悲凉，且人数最多。由于他们学习相对自觉，不大违纪，不会给班主任带来麻烦，所以班主任对他们投入的精力也就最少。就这样，班级长期处于“三分天下”的局面。

其实“中间学生”从内心是十分渴望老师把关爱之手伸向自己、帮助自己的。但在久等之后，不见班主任老师有任何动静，心里充满无奈，于是就在这种渴望甚至绝望的心境下生活到毕业。

有时我们会发现，一些平时表现不错的学生不知什么原因突然违纪了，究其内因，就是想让老师“关照”一下自己，只不过采用了“曲线救国”的策略。

对班级中间那部分让老师省心的学生，不能放而不问，由于他们缺少主动性，我们教育工作者要主动去沟通、帮助，让他们尽可能向优秀学生群体靠拢。这样才真正保证每个学生在原有基础上得到发展。

作为一名有二十多年年教学经验的的中年教师，班主任工作也没少担任，但工作效果并不太理想，班级管理事无巨细，班主任承担着巨大的责任与风险。当今社会浮躁，初中生教育与管理面临巨大挑战，稍有不慎，班主任就落入被动。本着自身班主任管理经过学习、反思、总结自己的经验，认为在教学过程中自己容易走入以下误区。
首先把学生当做知心朋友，寄希望通过自身的教育魅力来感化或者影响学生学知识、讲规矩、树美德，立未来。殊不知初中生的认知能力、判别能力和价值观都还处于建立阶段，仅仅靠情感来引导学生规范纪律，约束行为是远远不够的。
其次， 公平、公正和公开是每个班主任在管理班级过程中所追求的，形成这种班风班貌之后，班级就会进入良性发展。这种“民主化”管理模式也容易引导班级走入误区。每个班级组成成员不同，班级学生品质也就不尽相同。班主任经常会发现：班级中有些学生品行优秀，但是缺少主见或者管理才能；有些学生行为不规范，但在学生中有影响力。这就容易引导班级“民主化”管理走上偏路，是的班级管理效果适得其反。
再次，不主动了解学生，感觉了解学生太重要了，只有了解学生才能因材施教地做好学生的思想工作，忽视以下几步，第一步：找每个学生谈，（问问中考成绩；过去在初中时的成绩；擅长的科目；缺腿科目； 理想；家庭情况等;让每个学生的家长给我打电话,了解孩子的性格；在家的表现；在初中时的表现；家庭的情况等第；通过平时的观察，周围学生的了解。
发现问题才能解决问题，以此引导自己改进。

班级人员多，都是同学，我们相互适应，也要有自己的特点，是同学也要知道管理，不能相处的好就放纵同学

班级管理中常见的问题有哪些如何教育和引导

当学生与校外品行不端的人员密切接触扰乱学校秩序时应该怎么办

1向学生家长通报情况并阐明危害。

2采取两头控制的方法学生在校期间班主任和学校有关人员监督学生不和外来人员接触放学后由家长监督学生不与校外人员接触。

3学校保卫及有关人员要严格清理校园周边环境保证校门口无闲杂人员坚决控制闲散人员进入校园

当学生沉湎于电视或网吧时应该怎么办

1经常跟学生交流了解学生的思想动态、目前的需要和兴趣多与学生交流引导学生处理好电视、网吧和学习的关系讲清学生过多的迷恋电视和网吧的危害提高学生的自控力。

2培养学生的兴趣丰富学生的课余生活积极为学生创造条件有意识、有选择地引导学生参加课外活动。

3及时和家长联系让家长配合学校做好学生的工作帮助学生选择有益的电视节目帮助学生合理安排好学习、娱乐时间养成良好的生活习惯。多关注学生的课外生活让学生远离网吧帮助学生培养高雅兴趣。

面对贫困家庭的学生应该怎么办

1要了解他们。既要了解家庭贫困的原因又要了解学生的实际困难做到心中有数。

2要关心他们。不仅在学习和生活上给予关心而且要在心理上给予指导帮助他们消除自卑心理树立起自信心。

3要帮助他们。一是通过希望工程和社会捐助解决他们学习所用经费二是自己身体力行为他们解决实际问题如送衣物、学习用品等三是采取帮扶措施让他们与家庭条件好的孩子结帮扶对子通过孩子把家长联系在一起使之家庭与孩子同时走出贫困。

4要鼓励他们。时时处处告诫自己和学生不要歧视他们对他们的每一点进步给予及时肯定和表扬树立起战胜困难的勇气。

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小学班级管理中存在的问题及解决方法

一、学校教育存在的问题

一教师自身因素。

1、思想观念陈旧。

由于受传统落后的教育观念的束缚导致在班级管理中把学生当成被管束的客体。班上大小事务均由班主任一手操办抑制了学生的自主性和积极性。没有发挥学生自我管理的自主性和积极性的班集体不能算是一个健全的班集体也就不可能形成高效运转的班级管理机制。必须有师生双方的共同参与只有让学生亲自参与班级事务管理才能使他们在具体实践中受到教育。

2、能力有限。教师的专业能力对教学是不可缺少的有促进帮助的作用但专业能力的培养与发展上应该体现督促的目的贴和教材、把握基础的特征既有基础性的多能又有专长性的专一。

二社会因素对班级的影响

良好的社会环境带来了生机与活力从而对学生产生了积极的促进作用。但与此同时大环境中不可避免的阴暗面也会给学生造成消极的影响。

2010年3月23日南平郑民生杀8名小学生。

2010年4月12日合浦男子砍死8岁小学生。

2010年4月28日雷州男子砍伤16师生。

2010年4月29日泰兴男子幼儿园内砍伤32人。

2010年4月30日山东潍坊男子小学内锤伤5人后自焚。

2010年5月12日在陕西省南郑县山口镇几名歹徒穷开着一辆面包车凶恶及的闯入一所位于山口中心卫生院附近的民办幼儿园后挥刀乱砍幼儿园老师的母亲当场被砍死两名幼儿老师被砍成重伤20几个3-6岁的儿童被砍死砍成重伤

这一切现象使得学生的心里产生阴影对社会产生恐惧从而严重影响到学生对学校生活的感受与参与程度影响到学生的个体社会化和个性发展水平影响到学校教育的成效与质量也有部分行为偏激的学生效仿

三小学生自身心理生理特点所致。

作为参与班级管理的主要对象以及和谐发展的主要个体小学生本身所存在的问题也不容小觑。首先小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快他们精力旺盛、活泼好动但同时因为他们的自制力还不强意志力较差所以遇事很容易冲动意志活动的自觉性和持久性都比较差在完成某一任务时常是靠外部的压力而不是靠自觉的行动。在学习活动中虽然开始时劲头很足但却往往虎头蛇尾不能持久。使他们本身在班级管理中需要有耐心的引导与培养而不能操之过急求全责备。其次因为一个班级中的学生必定良莠不齐一些学生的落后思想与消极心理都对班级管理以及其自身的和谐发展起到了一定的阻碍作用。

四家庭影响。

由于小学生的模仿性比较强因而家庭对他们的影响是不可低估的。特别是现在独生子女家庭比较多孩子较易形成任性等不良习惯因而就更应注意进行正确的教育和引导。

二、如何解决这些问题要从以下三方面入手

一转变教师观念。

班级管理的宗旨和根本目的应该是以班级为活动载体提供和创造学生主动成长的机会以此来发展学生的个性特征激发学生的主体意识鼓励学生大胆创新培养学生实践能力让学生主动去感知、体验、判断并在这一过程中实现自身综合素质的提高。班主任老师理应成为新形势下学校班集体建设的引导者、协调者、合作者必须摆脱陈腐的传统观念的束缚克服主观意志决定一切的偏向实现两个看一看时代和社会赋予教育的新的重任和要求二看学生在这个大环境中的状态变化和发展趋势。不断地创造机会尽可能让学生参与班级管理工作成为班级的主人体现出班级教育的实效性。新课程标准明确提出

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的“一切为了每一位学生的发展”把学生看作是发展的人是独特的人是具有独立意识的人重视学生的创新精神和实践能力的培养。

二辩证地分析“社会环境”与“班级环境”的相互关系。

班级小环境的教育必须适应社会大环境的需求同时又要克服和抵制大环境中的消极面给学生可能造成的腐蚀和侵袭。这样才能找到探索的方向。新形势下的班集体建设学校和老师应为学生的和谐发展提供和创造宽松、民主的教育空间。只有这样才能让学生成为班级的主人使班级成为学生健康成长的精神家园。

三要有爱心和责任心。

当班主任难当好班主任更难。面对性格不同、思维不同、家庭教育不同、兴趣爱好不同的学生这就需要班主任细心有耐心、有恒心有责任心需要忘我的热情不断地引导和培养学生。

三、具体策略。

那么如何具体实践通过班级管理来促进学生的和谐发展呢

一要实现“四大转化”

如果说班主任工作是一种极有创造性的工作那是绝不为过的。面对的是一群精力极其充沛与旺盛的学生他们心中少有“准则”过分信仰自我每天都喜欢制造一些新问题作为班主任的我竭尽全力地用心思考转化的突破口极其耐心地做着四个方面的改变。

1、改变班风。我对班级学生做了静心的跟踪分析利用家校联系等方式在最短时间内建立了学生的个性分析档案利用这个班学生争强好胜的特点我与学生合作完成了《班级管理条理》的修订实行了力度较大的班级自主化管理。既使学生得到了尊重与常识的需要又使学生得到了约束与监督的控制。我有意拉大了个人竞赛中加分与扣分的额度在班级中展开了轰轰烈烈的个人竞赛我惊喜地发现学生的积极性得到了充分的调动学生的爱校爱集体的情结得到了强化所以班级真正形成了“班荣我荣”的良好风气。

2、改变态度。许多学生却有些自以为是喜欢标榜自我爱耍小聪明这一类学生大多是班中学习成绩相对较拔尖的学生。还有为数不少的弱势群体则表现为安于现状不思进取。面对这种或者浮躁或者落后的学习态度我的确是费尽心机。我为此专门召开“态度决定一切”、“责任重于泰山”的相关主题班会在班级中反复声明“过程重于结果”“态度重于成果”的评判理念使各个层次的学生都受到挑战意识的冲击并比较自觉地转化为一种具体的行动。渐渐进入正轨后我又加强了对作业态度听课态度等方面的考核让所有同学的一切态度都在比较规范的监控与管理中不断改进。目前我班的听课情况、作业情况都有一定的好转

3、改变习惯。好的习惯可以让人终生受用而不好的习惯则可以贻误终生。当然好习惯的养成是要精心培养的。我曾开玩笑地在班中说走进我们班就如走进了一个闹哄哄的菜场。为了培养他们认真早读的习惯我召开了全班动员大会在班级讨论中让学生充分认识早读的要求与意义并让他们慎重地签署了诚信协议书。为了纠正学生作业忘带的习惯要求学生人手一份每日作业备忘录进行登记这样做好后学生的习惯渐渐地有了大的好转。

4、改变意识。学生固有的意识里会认为自己生来就是应该被管教的而又常常不满于被人管教的无奈。这种矛盾的思想使他们往往会习惯性地为自己的犯错开脱责任。我接班后向学生声明了自己的班级管理理念即民主、自主的管理其根本的目的就是为了达到学生的自主教育。现实中我们的老师常常会陷于两难的境地比如看着不管很难受看着管了又觉得吃力不讨好所以我倡导自主管理的真实目的还是为了避免矛盾激化。老师从观念到行动处处强化自主意识目的是要向学生证明你们完全可以教育管理好自己二舍得投入。

班主任工作要做好不光要有一个善于思考的头脑更需要舍得倾注心力。

1、投入爱心。可能是受到女儿读六年级的影响我对家长的焦灼和渴慕的心理有了更深的了解。所以现在碰到一些事情的时候我常常换位思考如果就是我的孩子这样我就不会再安于坦然而将问题束之高阁而会将问题转化为成因、对策等一系列积极的思考。

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2、投入精力。为了做到反馈及时、监督有力我设计了一周考评表每天对学生的学习、纪律、卫生等常规进行考核有时还要写上自己的评语对学生中考核不准确、自评不客观的情况要予以监督和指导。建立每月的家校联系单开展教师评价、学生评价、家长评价取得了一定的实效。

三全面提升。

班主任工作是很有挑战性的要让学生真正信服于你难度是可以想象的。如果没有学习和提升自然就跟不上工作的要求。工作本身就是一种不断的摸索而不断的摸索也就一定能提高自己。

1、提升自己的班级管理水平。在教育学生的过程中我要求自己做到晓之以理、动之以情。

2、善于学习不断丰富自己的经验。学生是千差万别的怎样用最合适的方法去教育学生是一门精深的学问这就必须要多方学习。学习的途径是很广的可以看书可以参加培训可以多听学生的建议但我想最重要的、最有效、最直接的方法是向身边的班主任学习吸纳别人成功的管理经验。于是在自己遇到班级转化中的棘手问题时我也就有章可循了。

在班集体建设过程中我们需要选出得力的班干部构建学生自我管理的机制培养学生的积极参与意识。开展班级活动时做到以下三方面能有效地促进班集体的建设成效。

组建得力的班干部队伍。

我认为首先要认真观察慎重选择。班主任首先要做深入细致的调查工作。其中包括查阅档案看其表现听人反映观其行动从而尽量准确地掌握全班同学的性格特点工作能力学习成绩思想品德等等。还需要根据实际情况灵活掌握不能苛求十全十美其次切实做好班干部的培养工作。没有人是生来就会当班干部的班干部队伍组建起来之后还必须尽力进行培养在短时期内树立起他们的威信。培养班委干部是一项经常性、持久性的工作要培养一支好的优秀的班干部队伍班主任不但要付出许多心血和汗水还需要一定的管理艺术和专业知识。

2培养学生主体意识和自我管理能力

“班级是我家管理靠大家。”班主任应将此作为班级管理的精神导向并努力贯彻到班级管理的每个环节中。要求全班同学人人参与管理人人成为班级管理的主人。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育都要经过学生的响应及接受付之实施才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施因此在班级的管理中应该以学生为主体采取师生双向交往的方式使对班级的管理及教育学生得到保证。教育家陶行知说过“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”这一名言讲的就是要让学生学会自我教育和自我管理。传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”以处理“事”为主成为教师强制管理班级的重要方式。这种班级管理是让学生服从于“事”顺应于“活动”把自主和有活力的人僵化为按“号令”行动的一种工具。要想形成一个和谐发展的班集体必须构建学生自我管理体制为学生设置多种岗位让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。班集体建设的过程其实就是一个教育学生塑造学生锻炼学生的过程。在这个过程中必须有学生积极的参与。只有让学生亲自参与才能使他们受到教育。

3加强学生自律意识的教育。管理的最高境界是“不令而行”的自我管理即达到自觉遵守纪律自觉履行职责自觉完善自我的管理目标。为此班主任必须加强学生自律意识的教育。班主任首先要晓之以理讲请自律意识在一个人成长、成才过程中的重大意义它是保证一个人最终成就的关键。一个完全依赖于严格管理的人即使上了名牌大学而最终是很难有大作为的。而一个能自我管理、自律意识强的人即使天性鲁钝暂时达不到一定的境界但他终将取得辉煌的人生业绩。第二班主任应加强学生自律行为的督察。以正面教育为主应时时发现学生自律意识方面的闪光点予以及时表扬让学生有样可循。同时班主任应在每周要求学生自我检查让学生总结自己在自我教育方面所取得的成绩也找出自律意识方向的不足并拟出纠正的方法和预期的目标。长期坚持自律意识就会增强班级管理便会收到事半功倍之效。为了引导学生自我教育增加自我意识我要求学生“日三省吾身”——我今天是否做了有害

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自己的事我今天是否做了有碍他人的事我今天是否做了有损集体的事三点反思像孙悟空头上的紧箍咒念得多了顽劣之性也就渐渐地得以克服。

4引导学生积极参与班级的建设。

首先给学生明确的参与目标。目标具有导向功能班集体的奋斗目标在班集体的建设中起着举足轻重的作用如何使班集体的目标变成为学生明确的参与目标呢在制订班集体目标时老师要让每一位同学参与即广泛听取每一位同学的意见和建议经全班同学集体判定制定成班级公约。这样才能获得学生的心理认同从而有利于内化成他们追求的目标制订出班级其他规章制度同样也要有学生参与让他们感到这是他们自己的事他们是制订者也是执行者、维护者。这样他们才能以积极的态度去执行。其次给学生提供可行的参与形式。参与意识的培养需要有一系列的实实在在又符合学生实际能力的参与形式。例如可在班级学生自主管理中实行值日班长制让每一位同学都有做班长管理全班日常事务的机会让他们在设计班级活动维护班级秩序处理班级事件中体验到自己对班集体的一份责任感与义务感。再又给学生提供更多的参与机会。班主任要有意识地为学生创设参与机会使良好的参与习惯成为学生的一种素质。因此所以班主任要善于在日常生活中抓住时机为学生创造更多的参与机会。应实行充分的民主策略也就是说“从学生中来到学生中去”。“从学生中来”就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例“到学生中去”就是让学生不断对照自己所定的条例来衡量检测自己通过量化打分来鞭策自己从而不断进步。尝试实行三区三制总控制管理方式。对于教室实行“值日班长制”和“值日班干部”制相结合。通过值日班长制让每位同学对一天的情况进行纪录通过这一行为增强了学生的主人翁意识同时也锻炼了学生的管理能力使人人都能走上讲台人人都敢于走上讲台对于就餐区实行桌长承包制在宿舍区实行寝室长负责制。所谓总控制就是在对这三区的检查中由每天的值日班干部作宏观的管理从抽查、得分情况或值日班长的登记情况来对每一天进行量化打分一周一统计两周一表彰。正是这样的一套学生自己实施、自己监督、自己完善的班级管理体制使我们班的四项竞赛成绩卓有成效更使学生养成了良好的学习、生活习惯。同时也为学生创造了更多的参与班级管理的机会。还要给学生开展多种形式的活动。德国教育家赫乐巴特曾讲过“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳任何形式的教育都是不可能的。”这说明要搞好班级管理必须抓住缰绳那么小学班主任班级管理的缰绳和关键是什么呢我认为以活动为载体以素质教育为主线就是搞好小学班主任工作的缰绳。针对小学生的特点积极开展健康向上的班级活动进行素质教育才能达到德、智、体、美、劳全面发展的目标。

5开展班级活动实施激励方式

班级活动能够形成一种令人感奋的外界刺激。它能触及学生的某种需要并引起其心理活动的一系列反映从而把他们潜在的尚未意识到的高层次的需要引发出来调动他们的积极性、主动性和创造性促使其把外界的刺激内化为个人的自觉行动。通过活动使学生在原有需要水平的基础上对较高层次的需要产生积极的追求。因此在班集体活动中应实施有效的激励

①制订计划时采取协商式激励。班级活动开展之前要制订周密的活动计划班主任事先就活动的内容、方法、步骤提出一些问题或建议和学生们协商发动大家出主意、想办法。班主任对学生提出的合理意见、建议要尽量采纳使他们充分感受到自己在班集体中的作用和价值对一些未被采纳的意见应作必要的解释并且应充分肯定其积极性和主人翁精神。前苏联教育家马卡连柯说“我的基本原则--永远是尽可能地尊重一个人”。尊重与信任是班主任教育情感的体现被信任则是学生“内驱力”产生的催化剂。会使他们思想更活跃心情更舒畅行动更积极。

②开展活动时采用授权式激励。一位称职的班主任不在于他埋头苦干了多少具体工作而在于他能在创造性的宏观策划、指导班级活动的基础上充分调动全体学生的积极性把组织实施活动计划的权力交给学生。让每个学生都有适合自己的特点的角色使学生既是制订者又是参与者。把权力交给学生可以发挥学生的创造力它具有强有力的激励作用。当然把组织实施班级活动的权力交给学生班主任绝不能成为局外人而是要扮演好指导者的角色。学生尚还年轻毕竟不成熟在活动中难免有考虑不周、实