理想课堂是什么样的

理想的课堂，应该是科学性和艺术性的完美统一。

教学有规律可循。科学的教学思想，系统的学科知识，循序渐进的教学进程，普遍的认知规律，共同的心理基础，序列化的智力培养和智能训练，教学中的这些不变量，奠定了教学的科学基础。

教学有一定的主观性，有鲜明的审美性，有相对的不平衡性，教学方法的选用具有灵活性……教学中的诸多变量，决定了教学的艺术特质。而这些艺术性，又都是以科学为基础的。

理想课堂的六个要素：

理想课堂应该有这样的六个要素：有人、有本、有情、有智、有法、有效。教师应该发自内心地尊重孩子，爱孩子，尤其是那些“跟不上队伍”的孩子。教师要眼中有人，心中有人，把人的发展、人的需求放在第一位，而这里的人，主要指我们的学生。

不管所教学科有多么的不同，着眼于学生的发展都是正确的。“心中有人”说起来容易，但做起来确实是很难的一件事。学生的遗传基因、家庭教育乃至社会成长环境都不一样，而老师的伟大之处就在于：不管学生是什么样，你都应该让学生体验到有尊严的、个性的存在。

理想的课堂，应该是科学性和艺术性的完美统一。

教学有规律可循。科学的教学思想，系统的学科知识，循序渐进的教学进程，普遍的认知规律，共同的心理基础，序列化的智力培养和智能训练，教学中的这些不变量，奠定了教学的科学基础。

教学有一定的主观性，有鲜明的审美性，有相对的不平衡性，教学方法的选用具有灵活性……教学中的诸多变量，决定了教学的艺术特质。而这些艺术性，又都是以科学为基础的。

扩展资料

理想的教育应该是这样的——校园是多彩美丽的，是充满吸引力的；课堂是让人期待、让人享受、让人留恋的；教师是幸福的，是充满爱心、责任心、公正心、智慧和远见的，

是时常为学生的成长进步而会心微笑的；学生是快乐的，是充实的，是满足的，是为自己日新月异的变化和全面而自由的发展倍感自豪和骄傲的。

新教育实验提出“构筑理想课堂”，是指通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。

新教育的理想课堂分为“有效课堂研究”、“对课堂的多元文化理解”、“风格与个性的课堂”三个层次。其中有效课堂强调日常课堂教学研究的三个“每一个”，即：学校里的日常教学研究不应该是为了上好表演性质的公开课、竞赛课而进行的，而应该是为了提升每一个任课教师的教学能力；不应该是为了赛课作准备而开展，而应该是为了改进每一堂课的质量而进行教研——包括识字课、计算课、复习课、试卷讲解课在内的所有学科教学。

扩展资料：

理想课堂的“六度”，主要侧重于从学生的学习过程评测课堂；而理想课堂的“三重境界”，则是侧重于从教师的教学过程反思课堂。

第一重境界是“落实有效教学的框架”，其主要特点是：“讲效率、保底线"。

第二重境界是“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”，其主要特点是："讲对话、重品质”。

第三重境界是“知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣”，其主要特点是：“讲个性，求境界”。

参考资料来源：

百度百科-理想课堂

在组织课堂教学竞赛提问的时候，总有一种感觉就是老师的评价语言太苍白了，无法激发孩子们的学习热情。今天我读了曾旭英老师的文章，对于大家来说，很有操作性，于是转载于此。曾旭英老师是一位十分优秀的语文教师，曾任育才小学校长，我们在2004年一起参加省小学校长理事会，有过一些接触，是个很温婉知性的女子，后来听说是一些收费方面的纷扰让她放弃了校长这个头衔，投奔砂子塘小学的孟董，甘愿做一名普普通通的语文老师，今天读到她的文章，我觉得一个人能放弃功名利禄，静心教育教学，潜心自己的学问和学养，培育更多的老师和孩子，值得仰视。 理想课堂是心灵流动的乐章 ——使飞扬的激情喷涌而出 熟悉我的朋友们都说，我算是一个有激情的人。是的，每天早上，我必喝一大杯咖啡或者浓茶，让自己的神经高度兴奋起来才走入课堂，弄得自己有时生字课、复习课也那样眉飞色舞，也情不自禁地要激情投入一番。明明知道自己皮肤不好与长期喝浓茶有关系，但也没想到要去改变什么。诺大的一间教室，我从不用扩音设备，隔壁303经常举行“高级首脑会议”，我惟恐自己粗大的嗓门、不雅的形象被暴光，还专门吩咐一个孩子一定一定记得上课关门。同事们有时“效仿”我的动作来“取乐”，当然，他们的“调侃”是善意的，但我还是经常提醒自己要把握好“度”，要掌握好“火候”，要控制自己动作的幅度和力度，惟恐给亲爱的孩子们“张牙舞爪”的印象，可一到课堂上自己就是控制不住。 课堂上如此地激情，有时激情到有些“张狂”，原本以为自己很另类，甚至有时还感觉和我一样情趣相投的“知音”难觅，哪知，这次在我们的青年教师比武的课堂上，让我大长见识，大为感叹，我算是领略到了我们年轻老师的那种激情，那份投入，我好感动！我为我们年轻老师的激情喝彩！为这样激情澎湃的语文课堂喝彩！好样的，年轻老师们！ 一直以为，王静老师的课堂激情是清理之中的，因为平日里，她的笑声就是爽朗的，她说话就是大气的，《棉花姑娘》一课，“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”，说到“可恶”，你瞧，她脸上写着“可恶”，语气中含着“可恶”，眼神里露出“可恶”，肢体动作中演绎出“可恶”，可爱的王静哟，此时，对可恶的蚜虫呀，可真是恨到了极点！呵呵，这，就是语文的魅力！这就是激情的魅力！ 周余老师的激情也是预料之中的，因为他是男孩子呀，又是北方人嘛，尽管声音不是很清澈但也浑厚，语音语调不是很纯正但也别具特色、自成一家，高度稍有欠缺但也“体积”不小（呵呵……失敬了失敬了）。他在《自己的花是给别人看的》课堂上演绎出的激情，也是那样澎湃、那样高昂。 黄桂蓉老师在《一面五星红旗》中放射出的激情却是大大出乎预料！这位老师，我只知道她教语文，但很长一段时间里，我一直叫不出她的名字，直到一次教研活动上，她竟然谈起了我，一问别人，才知道了她的名字，平时也就多注意了她一些。小巧玲珑，眉清目秀，细声细气，小家碧玉……可就是这样一位瘦小的、内向的、文弱的教师，在课堂上，想不到喷薄而出的，确是如此铿锵有力的话语，如此汹涌澎湃的激情！她的一举手，一投足，彰显了她的大气，她一次又一次用自己的激情，去感染学生，去鼓舞学生，去激励学生。她弱不经风的外表与她汹涌澎湃的激情形成了强烈的反差！我真的想不到，她小小的身躯里竟然蕴藏着如此巨大的能量！还有李霞英老师，给人的感觉也是文弱的，可课堂上的她，竟也是那样的激情四射，神采飞扬！ 是啊，语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融…… 要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。从这个意义上说，语文教师本身就是一种重要的课程资源。 曾听过无数大师们的课，至今留在我印象中的，不是精妙的教学设计，不是渊博的学识，而是他们课堂上，涌动着一股汹涌澎湃的激情！ 例如王松舟（我最崇拜的大师之一），听过他很多节课，课堂上的他，是何等的意气风华，何等的神采飞扬！哎呀，那种激情，真正是“喷涌而出”，激情，充满了他的语言，他的表情，他的举手投足之间，他的激情，感染了课堂，感染了那一个个鲜活的小生命。他将自己，将文本，将学生，在心灵上融为一体，师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。 还有窦桂梅，几年之前就听过她的《激情与思想》的报告，真的很受感染。她说，读书是一个发现的过程，发现心灵的“黄金屋”，发现生命的“颜如玉”，那么如何把我们自己发现的，感受的，转化为过程送给孩子们，靠什么，靠激情！“激情是我永远的追求”，“岁月会让我们容颜变老，但激情会让我们青春依旧”！说得太好了！其实，除了王菘舟老师，窦桂梅老师，还有很多很多的名师，他们之所以能创造出那样美好的课堂境界，都是因为他们心中的那份激情。 我常想，我们教师，尤其是语文教师，最不能缺少的，就是激情！激情投入工作，憔悴的就只是自己的身体、自己的面容，靓丽的却是自己的精神、自己的灵魂！工作的琐碎，外界的五彩缤纷的骚扰，足以把一个人的激情吞没，每天重复着同样的事情，说着同样的话，作业本的红勾勾甚至也是很机械的一个一个打下去就是了，久而久之，对教育也就渐渐麻木。教师的激情怎么能不老、怎么能常青？靠的是内在的、真正的对学生的喜欢，对自己生命的热爱——这种爱的激情最后化作的就是对教育的执着！ 理想课堂是人性弥漫的天堂 ——使花开的声音绽放开来 有这样一个教学片段一直留在我的记忆中：教师首先要求学生仔细阅读，几分钟过后，教师说，下面是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！在学生交流的过程中，教师听到了一个孩子与众不同的发言，于是，这位教师走近这位男孩子，蹲下来，竟然把他抱到了凳子上，然后左手揽住他的双腿上部，右手拿着话筒，仰视着他，非常真诚的说，我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里，我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。这个孩子非常激动，马上把他的发言大声的自豪的又重复了一遍，自然，台下是一片热烈的掌声。大家的掌声不仅仅是送给这位了不起的孩子，更是送给这位了不起的教师，他高扬个性，尊重个体，尊重学生对文本的独特体验，赏识学生的个性，仔细聆听每一个学生的声音——花开的声音，他的课堂，不就是人性弥漫的天堂吗？《三个儿子》的设计很是动了一番脑筋，尤其是上课时那样投入，那样忘我地与课文融为一体，与课堂融为一体。老师用温暖的眼神关注每一颗心灵，还有那份包容与机智，如行云流水，给每一位学生自信。尤其是教师指导朗读时极富煽动性的激励语言，极其的高明，极其的巧妙： “男孩子用朗读告诉老师，这跟头翻得有多好”。“女孩子用朗读告诉老师，这歌唱得有多好”。“瞧他的表情多自豪，如果还有动作就更好啦”。“我怎么感觉不到重呢，谁再读读。”“女孩子们，你们来当当这位自豪的妈妈。”“男孩子们，你们也来读读，一定不会输给女孩子的。” 像这样精彩的语言，课上比比皆是。听课时我拿着笔刷刷刷地记着，惟恐漏掉了哪一句。 课结尾，教师总结，出了一个填空题：只有（ ）父母的孩子，才是真正的孩子。 好，好，设计得很好，我期待着学生思想小溪的流淌，我期待着不同花开的声音。可第一个学生就说出了教师想要的答案——“孝顺”，教师还没有待到满园的花开，就嘎然而止关闭了，赶快板书：“孝顺”，并且还把这唯一的答案用课件出示给了学生。 可爱的老师，思想交流没有唯一答案的呀，你是担心学生五花八门的回答会让你处于无以应对的尴尬境地吗？没关系呀，不要框住学生，让他们畅所欲言，如果实在无法招架，你就“哦～呀～恩～……”带过去呀，待学生说到了“孝顺”时，眼里大放异彩“太好了”，随即板书完成。呵呵，想想，是不是可以这样呢？ 古人说，“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月”，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，理想的语文课堂，应该是极具个性色彩的。每一个学生都是独特的人，具有独特意义的人。所以，教师要尊重个体、张扬个性，尊重学生对文本的独特体验。 课堂是什么?是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台，在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。我们呢，我们去聆听，用真诚的心灵去聆听，更仔细 更广泛去聆听，聆听不同花开的声音…… 期待着我们的语文课堂更富有个性色彩！ 期待着语文课堂上，能够听到更多不同的、更精彩的花开的声音……

理想的课堂是，教师教得轻松，学生学得快乐的课堂；是学生在老师的指导下，主动学习、乐于探究、生生互动、师生互动，人人都有收获的课堂。