如何促进师生之间交流的有效性

数学新课程的重要原则是“以学生为本”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的重要方法或手段。
在小学数学课堂中，教师要参与到学生活动中去，共同体验，帮助学生建立有效交流。
随着新课程理念的逐渐深入，课堂交流呈现出多元化的趋势：重视了师与生之间、生与生之间、人与文本之间的交流。
但是由于处理不当，交流仍停留在形式上，没有充分地深入与开展，课堂交流的作用没有得到充分的发挥。
因此，如何增强课堂交流的有效性，是值得关注的问题。
\x0d一、师生对话要“言之有物”，要有利于教学的顺利展开\x0d如《折扣》一课，教学片段如下：\x0d师：老师的这件衣服漂亮。
生：漂亮。
\x0d二、教师善于抓住时机，引发学生思考走向深的层次\x0d这里的时机可以在备课时预设好的，新课标教材在很多地方都有简略处、省略处、概括处、延伸处，教师要善于挖掘，组织好学生的再创造活动，教师不仅要注意提出的问题有无层次性、启发性、探究性、总结性、延伸性，要让学生在交流中理解新知，而且应引导学生在难点处质疑，在关键处质疑，与无疑处生疑。
引发学生妙语连珠，使课堂多姿多彩。
细嚼出滋味，细想出智慧。
对话中学生常常会“不知怎么的”就决定了它的答案。
此时，教师要成为一个“助产师”，逼迫学生把省略的、含糊不清的部分展开，在细节处不断深挖学生的种种想法，很多解题的策略便会在对细节的深度挖掘中显现出来。
在“逼迫”学生的过程中教师也会积累到有效催生问题的提问方式与技巧。
如当学生说“是凑的”时，教师可以赞赏的说：“用的是尝试法，快给大家说说是怎么尝试的，一试就能把答案试出来的。
”当学生说：“是死算的。
”教师可以接下话头问：“怎样死算的，说来听听，或许能让它‘活起来’。
”\x0d对话中，教师对学生的每句话语，每个神情，解题的每个步骤，都要怀有敏感之心，从中捕捉闪光的地方。
期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆捕捉尚处混沌状态的细节，多问问“为什么”，“还可以怎么样”，让学生从中体悟到，思维过程的每个细节都是值得探讨的。
细节是习得智慧的良机，正是在对细节的探究中，师生才能共同进步，一个个出落的“灵气十足”。
通过师生间和谐的对话，情感的交流，并在对话交流中重视学生独立思考，珍惜学生情感，保护学生个性，让学生在一步步的对话互动、思考讨论、尝试、体悟调整的过程中，不知不觉掌握了知识的本质。
\x0d三、师生对话中，倾听是一门艺术\x0d叶澜教授曾经说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。
”因此，作为一名新课程下的数学教师，在课堂教学中不仅要学会认真倾听（不管是响亮的、理直气壮的、还是轻微的、胆怯的）而且要在听的过程中辨析，判断有价值的信息，剔除干扰信息，使所有学生都能从中有所收益，获得与自身数学发展水平相适应的提高。
\x0d（这位学生的回答给了教师一个意外。
这位教师在备课时显然没有预设到，但是教师没有立即作出否定和\x0d解释，而是让学生接着说说他的道理）\x0d生1：因为当平行四边形的四条边都相等时，把它这样（沿对角线折叠）对折都能完全重合，因此这种特殊的平行四边形是轴对称图形。
（这样的说法很有说服力，不少学生都不由自主的点点头）\x0d生2：知道，是“特殊”这个词。
其实当平行四边形的边都相等时，它就是菱形，是特殊的平行四边形。
（这位学生话音刚落，教室里的同学不由自主的为他鼓掌）\x0d生3：一般的三角形不是轴对称\x0d图形，但特殊的三角形是。
比方说等腰三角形就是轴对称图形。
\x0d生4：还有等边三角形。
\x0d生5：还有等腰三角形。
\x0d生6：所以的圆也是轴对称图形。
在教学中，常常处于一种矛盾当中，一方面期待学生精彩的不同声音的出现，并且驾驭他引导他，使数学知识在动态深层中被学生掌握。
另一方面，又很怕驾驭不住这样不同的声音，因为他有时候由于学生没有听清楚问题而答非所问，有的甚至是在课堂处于情景创设阶段的时候，就会将话插入自己感兴趣题里。
这种“不协调”的声音会让无法把握教学的进程，会使被学生牵着鼻子走，甚至还会影响课堂教学任务顺利完成。
所以在倾听的时候要有讲究，如果每一位老师都能像上面那位老师那样，鼓励学生“制造”和善于“捕捉”有利于学生发展的有价值的“不同声音”，那才是一个精彩的课堂。
\x0d课堂中不只是让学生充分的交流就可以的，应该认识到仅仅充分的交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此沟通和相互理解；
还要培养学生的优化思想。