高中生物学新课程中教学目标的确定，在具体操作上可分三步进行。第一步，在模块备课时，把课程标准中涉及该模块学习内容的所有具体内容标准，按照课程标准提出的学习目标不同水平的要求进行细化；第二步，也是在模块备课时，专门针对课程标准和教材中的科学探究活动，按照课程标准对科学探究能力的11项要求，对每一项科学探究活动的能力培养目标作具体分析；第三步，在每一节课备课时，以前两步的工作为基础，制订每一节课的课堂教学目标。
1 课程标准中具体内容标准的细化
在将具体内容标准细化时，首先要“深刻领会生物课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标”“弄清在知识、情感态度及价值观、能力三方面，它提出了哪些目标要求，这些目标要求将对课程的实施起着什么样的导向作用”
[3]。然后在课程目标的指导下，细致地分析课程标准的具体内容标准。内容标准的表述采取的是“行为动词+宾语”的形式，行为动词分别对应于知识性、技能性和情感性三大类不同的目标维度，每个目标维度再细分为不同的水平：知识目标包括了解、理解和应用三个水平；技能目标包括模仿和独立操作两个水平；情感目标包括经历、反应和领悟三个水平。课程标准针对各维度的不同水平，分别提出了要求，详见课程标准第5～6页的行为动词表或本文表1。
在进行每一个具体内容标准的细化时，应查阅课程标准的行为动词表，根据具体内容标准相关表述所使用的行为动词在行为动词表中的位置，判断该内容所属目标维度及水平。然后，依据课程目标和行为动词表中“各水平的要求”，对具体内容标准进行细化。表1为课程标准中具体内容标准细化示例。
表1 课程标准中具体内容标准细化示例
在将具体内容标准进行细化时，需要注意以下几点：
（1）既要充分挖掘具体内容标准的内涵，又要考虑高中生物学课程的性质和高中学生的认知水平，在细化内容标准时，不要有遗漏，也不要超出课程标准的要求。
（2）要依据具体内容标准所处的学习目标的不同水平，选择适当的行为动词来表述细化之后的每一项学习内容的要求。不同的行为动词所对应的学习目标的维度和水平不完全相同，描述高水平的学习内容，可使用低水平的行为动词；但是描述低水平的学习内容，不能使用高水平的行为动词。
（3）学习目标指向技能维度的具体内容标准，在细化时，可以使用知识性行为动词，因为技能目标的达成往往与知识的学习是分不开的。学习目标指向情感维度的具体内容标准，在细化时，可以使用知识性行为动词或技能性行为动词。因为情感目标的达成过程往往是隐性的，有时需要通过显性的知识学习、技能习得来体现。
（4）这项工作需要教师具备宽广扎实的生物学专业基础知识、丰富的教学实践经验，以及先进的课程理念。为了避免因教师个人经验不足而导致偏差，最好教研组集体备课完成，以集思广益，优势互补。
2 科学探究活动中能力培养目标的具体分析
这次高中生物学课程改革，特别强调对学生的科学探究能力的培养。科学探究能力需要在学生从事科学探究活动的过程中培养。课程标准在第三部分“内容标准”中，与具体内容标准并行，列出了一系列建议开设的科学探究活动。有的活动相对简单，如“观察……”“参观……”，有的活动是涉及科学探究多个环节的相对完整的科学探究活动，如“探究……”。
3 每一节课课堂教学目标的制订
在上述两项工作完成之后，这个环节的工作可以由教师独立完成。教师在进行每一节课的教学之前，都要制订相应的课堂教学目标。虽然有了前两项工作做基础，课堂教学目标似乎呼之欲出了，但是由于教材章节内容与课程标准的具体内容标准并不是一一对应的关系，因此还有一些细节问题需要考虑。
3.1 在课程标准中找寻与教材章节内容对应的具体内容标准 涉及以下几种情况：
（1）学习目标水平较低的具体内容标准，如“举例说出脂质的种类和作用”“说出水和无机盐的作用”，在教材中一般是一节或不足一节的内容，教材内容与具体内容标准基本上是一一对应的关系，在这种情况下，可以直接将细化了的具体内容标准作为这节课的课堂教学目标。
（2）有些学习目标水平较高的具体内容标准，如“总结人类对遗传物质的探索过程”，可能分散在教材的不同章节中，那么就需要将细化了的具体内容标准根据教材相关章节的内容进一步细化，使学习内容相关的几节课的课堂教学目标密切相关，循序渐进，共同完成课程标准中同一个具体内容标准的要求。
（3）教材中有的章节内容在课程标准中似乎找不到对应的具体内容标准，如有的版本教材在全套书的第一章让学生学习“生命系统”的概念，在课程标准的表格中没有对应的具体内容标准，但是仔细看一下课程标准第3页课程设计思路中的一段话“必修模块选择的是……所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用”[2]，就会发现，对课程标准的学习和研究不能局限于具体内容标准，对课程理念、课程目标、内容标准、实施建议等各部分都应仔细研读，认真领会，在此基础上，制订符合课程标准要求的教学目标。
3.2 正确理解课程标准的要求，重视教学目标的全面性，体现新的课程理念 课程标准对每一个具体内容标准的表述，所使用的行为动词只代表学习目标的一个维度。这是指在这一内容的学习中，这个维度最重要，但不等于这一内容的教学目标可以只考虑这一维度，而放弃其他维度。课程标准倡导的核心理念是“提高生物科学素养”，也就是说，每一节课的教学都应该设法体现这一理念。生物科学素养是指“公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观” [2]，它包括知识、能力、情感态度价值观三个维度的要求。因此，在制订课堂教学目标时，应从三个维度考虑，重视教学目标的全面性，体现新的课程理念。
3.3 突出教学目标的针对性，以确保教学目标落到实处 重视教学目标的全面性，不等于每节课都要制订高、大、全的教学目标。一节课的教学目标是有限的，要善于处理好局部的课堂教学目标与整体的课程培养目标之间的关系。有的课可能涵盖三个维度的学习目标，有的课可能只有两个维度，有的课可能只有一个维度，一般说来，必有的一个维度是知识目标。针对具体问题作具体分析，不要强求一致，要突出教学目标的针对性，以确保教学目标落到实处。
此外，在能力目标和情感目标维度，尤其要注意针对性，制订的教学目标要具体。例如，通过一节课或一项活动，要求学生达到“提出具有探究价值的问题”“针对问题作出合理的假设”的能力目标是可能的；但是将能力目标定为“培养科学探究能力”就太宽泛了，是无法落实、形同虚设的。
3.4 用行为动词陈述教学目标，提高教学目标的有效性 以往教师常用描述学生内部心理状态的词语来陈述教学目标，如“培养学生……能力”
“提高学生……能力”“掌握……”“体会……”。这样的陈述笼统、含糊、空泛，无法观察、无法测量，教师无从了解学生是否已形成了某种能力或产生了某种体会。课程标准使用行为动词表述具体内容标准，明确表示行为的主体是学生而不是教师，体现新课程以学生为主体的理念[4]；这些行为动词用明确、具体、可观察的术语来陈述学生要学习的内容、相应的学习行为，以及将达到的学习结果，使教学目标具有可操作性、可检测性。因此，建议教师在制订每节课的课堂教学目标时，尽可能地使用课程标准中列出的行为动词。
生物课堂教学目标是教师根据生物教学大纲和教科书预先确定的、在具体的生物课堂教学活动中所要达到的教学结果。它表现为对学生学习成果及教学终点行为的具体描述或对教学活动结束时学生知识、态度等发生变化的说明。生物课堂教学目标是生物课堂教学活动的缘起与归宿，它制约着生物课堂教学设计的方向，是教师处理教学内容、优化教学方法和选择教学媒体的重要依据。此外，生物课堂教学目标也是评价课堂教学效果的尺度。系统化教学设计（ＴｈｅｓｙｔｅｍａｔｉｃＤｅｓｉｇｈｏｆＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）是使传统的教学设计走向科学化、规范化、系统化的一项重要的教学设计技术。它的一个重要特征就是教学目标的陈述必须做到行为化、具体化或作业化，并将这些可操作可观测的教学目标作为评量教学效果的根本标准，从而克服了传统以“课堂教学活动”本身来评价教学效果的主观性和不可靠性。因此，科学、全面、准确和具体地陈述生物课堂教学目标是现代生物教师应该具备的一项重要教学设计技术。传统生物课堂教学目标的陈述太多存在两方面的缺陷：一是教学目标所陈述的主体是教师而不是学生；二是用含糊的、无法观测的描述内部心理状态的术语陈述课......(本文共计2页) [继续阅读本文]
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