高级工程技术本科人才培养目标定位
世界各国特别是工业发达国家都在大力推进工程教育的改革与发展，力争培养出更高素质的工程技术人才，以保持其在国际竞争中的有利地位。为保障高等工程教育的质量，美国、欧盟政府、日本等发达国家和区域均设计了评估标准对工程专业进行质量认证，其中人才培养目标是评估标准的重要内容之一。美国工程与技术认证委员会(ABET)是成立最早的质量认证组织，其最新的2009一2010年度工程教育本科人才的培养目标包括11条评估标准，全面描述了一名合格的工程本科毕业生应具备的知识、能力和行为。通过《华盛顿协议》的影响，美国ABET的认证标准已逐渐发展成各国公认的国际标准。例如，欧盟、日本等的认证标准就从多方面借鉴了ABET的标准，并结合本国特征做了相应调整：全欧工程师学会（FEANI）对工程本科生的培养目标涵盖了16个方面；日本技术人员教育评估组织（JABEE）对工程本科生的培养目标包含了7个方面。为使高校培养的人才更好地满足经济发展需求，各国设定的人才培养目标呈现以下特点：由过去注重“教什么”改革为现在注重“学什么”，体现由以学校为中心转向以学生为中心，强调工程毕业生知识和能力与经济社会发展需求相适应；工程本科生培养目标涉及知识、能力和素质三个方面，强调加强工程实践训练、各种能力培养，强调自然科学与人文社会科学的结合、工程与经济管理的结合；将对工程学科专业点的认证和注册工程师资格直接挂钩，以此明确工程教育的目标取向。
我国2007年公布的《全国工程教育专业认证标准（试行）》也借鉴了ABET的标准，分为通用标准和专业补充标准两部分，前者从专业目标、质量评价、课程体系等7个方面规定了所有工程教育专业应达到的基本要求，后者是在通用标准基础之上对特定专业提出的具体要求。专业目标中对工程本科生的培养目标提出了8条基本标准，涉及知识（Knowledge）、能力（Capability）和素质（Quality）三个方面，我们不妨称之为KCQ体系。在知识结构方面，KCQ体系要求工程本科毕业生应具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识；了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律、法规，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。在能力方面，要求具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力；掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和较强的人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；具有对终身学习的正确认识和学习能力，具有适应发展的能力；具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。在素质方面，要求具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和工程职业道德。以上8条标准已与国际标准接轨，满足这些标准的工程本科毕业生也能满足新型工业化对高级工程技术本科人才的需求，但所有高校要完全达到这些标准还有一定的距离，需要大胆改革现有的人才培养模式。
借鉴国外的经验，结合我国KcQ体系的基本目标要求，以及走新型工业化道路对人才的特殊需求，同时考虑学校的行业特色和研究型大学的性质，我们将培养面向新型工业化的高级工程技术本科人才的目标定位为：面向有色行业和铁道行业，培养满足KCQ要求的、既能解决实际工程问题、又具有创新能力、具备国际竞争力的高级工程技术人才。在KCQ系统中，我们特别强调培养学生解决实际工程问题能力、创新能力和国际竞争力，这也是在各类本科层次的工科院校中，研究型大学培养的高级工程技术人才的“高级”所在，属于大众化工程人才培养中的“精英”教育。
三、高级工程技术人才培养改革措施
作为一所具有鲜明行业特色的研究型大学，中南大学2009年度将率先举办高级工程技术本科生实验班，以探索培养面向行业紧缺高级工程技术人才的经验。
首先，强化实践训练，培养解决实际工程问题的能力。工程教育的核心是实践能力的训练，善于解决实际工程问题是工科学生的根本能力。为培养理论功底深厚、实践经验丰富的高级工程技术人才，在人才培养规格上，我们将尝试实行5 年制学士学位培养，将实践能力的培养贯穿到所有教学环节。在课堂教学方面，大幅度削减课堂教学时间，将学生的主要学习地点从教室转到图书馆和实验室，一些实践性较强的课程将由教师讲授为主变成以学生练为主。在实践环节上，安排总共不少于1年的时间到国内大中型企业顶岗或挂职，担任生产车间主任助理、总工助理、分厂助理、工长助理、段长助理等职，接受工程实践训练。在毕业环节方面，以毕业设计取代毕业论文，毕业设计结合生产实际进行，内容可以是工厂设计、车间设计、生产流程设计、产品设计、工艺设计、改造方案、营销等策划方案、实验报告、工程论证报告、研发报告、管理制度与机制构建等。在学籍管理方面，按专业（领域）招生、毕业和授予学位，按专业方向培养，实行学分制管理和弹性学制，允许提前或推迟毕业，也可以先就业再完成学业。为保障实践环节取得预期成效，在教师配备方面，部分课程聘请企业专家主讲，外聘企业工程师教师的授课量应达30%以上，实践教学和毕业设计应实行双导师制，由学校导师和企业导师共同指导。在实习场地方面，学校将依托学科性公司、行业董事单位等建立实习培养基地，形成学校一企业人才培养联合体。
其次，改革教育模式，培养创新能力。实践是工程的灵魂，创新是工程师的天职。研究型大学培养的工程师不仅要解决常规性的技术问题，而且要有市场意识，有创新思维，能发现新情况、提出新问题、给出新点子，用创新来赢得和拓宽市场。为培养学生创新能力，在课程设置方面，专业学习内容将随着学习的递进逐步由宽变专，所有课程均为具体工程专业服务，注重自然科学与人文社会科学、工程与经济管理的结合；选修课比例将随着学习的递进逐步加大，学生在专业学习过程中可以根据自己不同的知识基础、学习兴趣、个性特长等选择不同的课程。在课堂教学方面，强化启发式、案例式教学和自主性学习，教师在课堂上多讲思路和方法，多介绍最新的案例和学科发展动态，少讲具体知识，着重于训练学生的学习方法、激发创造力，具体知识主要由学生自主完成。在考试和作业方面，采取多样化形式，考试依不同课程可采取闭卷考试，独立完成的项目、口试、实验等，课程作业可包括小论文、问题列表、报告、课堂演讲、实例研究分析等多种形式。我们将建立研究导向环节，组成多个工程本科生实验小组，为实验小组配备导师，让他们在导师指导下跟随导师课题做一些调查研究和实验，培养其科研能力和团队合作精神；作为保障措施，学校所有资料室、实验室将对本科生开放。对于少数实践能力、创新意识强的学生，学校将通过项目支持、孵化场地支持等，鼓励其创办与专业相关的小企业。
第三，着力开拓国际视野，培养国际竞争力。在经济全球化环境下，工程技术人员跨国界流动日益频繁。从科学发展观的视角考虑，高级工程技术人才培养不仅是为国家经济发展培养人才，而且是为参与国际竞争储备人才。为此，我们将积极引进和借鉴国际先进教育模式和课程体系，探索高级工程技术人才培养与国际工程技术人才需求接轨的新途径。学拉已与国外名校开展“2+2”国际教育合作，与国外名校名企共建工程教育科研联合体，这将为优秀工程本科生提供到国外学习和实践的机会，使其有机会在实践中参与工业科研项目并完成毕业设计。在课堂教学方面，学校将通过与国际知名大学和知名学科开展合作教育，引进其课程体系和教材；采取有效的激励政策，大力推进双语教学，提高双语教学质量。针对工程学科多为资源性学科，而资源性国家多为西班牙语国家的现状，学校将新开设西班牙语二外，为工程毕业生走出去打基础。开设有关国际法律法规、礼仪等课程，培养学生具有国际视野、掌握多元文化以及拥有与不同国家的同行交流、沟通和合作共事的能力。与培养目标相适应，我们将通过多种渠道引进国外智力，如选派教师出国培训、聘请兼职教授、聘请长短期外专外教、与国外研究机构进行国际项目的合作研究、承办国际学术交流会等，提高教师的国际化教育水平。
中南大学创新型高级工程人才实验班涵盖矿物与材料、冶金与环境、机械、材料、土建、交通运输等6大工科类专业。采取“3+1+1”的校企联合培养方式，前三年为本科培养阶段，第四年为工程实践阶段，第五年为工程硕士生培养阶段。在这个实验班里，外聘企业专家的授课量不少于30%；学生学习期间不少于两个学期到国内大中型企业顶岗或挂职，接受工程实践训练；实践教学和毕业设计要结合生产实际，不仅有校内指导老师，而且必须聘请企业导师共同指导。
这个班由于更加注重和结合实践,因此对企业更加实用,而且上手快,就业肯定100%没问题,而且应该是各大专业对口企业争相争夺的香饽饽!
详见:http://hc.csu.edu.cn/ShowWork.aspx?id=10
3+1是指三年理论课和知识课培养加一年企业实践，分段是指在这四年之后可以选择继续读研究生，或是选择毕业。同理，1+1是指一年理论课培养与知识课学习，然后，一年企业实践。
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