中西方教育差异启示

　　
　　一、我国英语教学现状
　　随着科学技术的不断发展，社会对英语人才的要求也不断提高，因而对传统英语教学也提出了新的挑战。传统英语教学往往偏重于词汇和语法而忽视语言交际功能。传统教育模式依然是我国目前大学英语教学的主体，它强调课堂上以教师为主，忽视学生主体地位；以书本知识或经验为中心，忽视实际。学生往往变得视野狭窄，独立性、批判性差。学生死记硬背单词、句型、语法规则，忽视了语言作为交际工具的最基本作用，忽略了对学生实际运用语言能力的培养，造成了“哑巴英语”现象。因此学习借鉴国外高校的经验，将会促进我们更新教育观念，深化教学改革，提高教学质量。在前人研究的基础上，本文作者将首先分析现代学习理论，然后指出中西方教育差异之处，最后阐明对中国教育的启示。
　　二、现代学习理论
　　现代比较有影响的学习理论主要有建构主义学习理论、人本主义学习理论和情境主义学习理论。
　　（一）建构主义学习理论
　　一般认为，建构主义学习理论是皮亚杰・布鲁纳和维果茨基理论的发展。建构主义的基本观点如下:
　　1、学习是学习者主动建构意义的过程，学生是自己知识的建构者。学习是学习者在原有知识经验基础上主动建构新知识意义的过程，没有学习者的主体性就没有学习。
　　2、学习是通过高级思维活动解决问题的过程，学习者不是被动地接受知识，而是对信息进行主动地选择和加工。
　　3、学习是一个交流与合作的过程。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大因素。
　　建构主义学习理论强调个人知识建构与社会交互式学习相互补充，中心内容是建构学习观，认为学习不是条件反射现象，而是一个有意义的知识建构和体验的过程，学习者必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。建构主义学习理论要求在学习过程中，要充分发挥学生主动性和积极性，强调讨论、合作、协调和知识共享。
　　（二）人本主义学习论
　　人本主义学习论强调人的价值，强调人有发展的潜能，有发挥潜能的内在倾向，即自我实现的倾向。其代表人物是卡尔・罗杰斯。
　　罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。他认为学习是一个有意义的心理过程，因为具有不同经验的人在感知同一事物时，他的反应是不同的，因此学习者了解学习的意义是非常重要的。学习的实质在于意义学习。这种意义学习不仅指理解记忆的学习，而且是指学者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料、自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以充分的发展。