如何面对体育课上的学困生

体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，以“健康第一”为指导思想。由于种种原因体育课中也会出现“体困生”。新课程的基本理念之一就是要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，因此体育教师也要关注“体困生”的转化工作。
体育课中“学困生”包含两种情况：1、因身体素质、运动能力低于同龄人，在活动中无法较好的完成练习任务，从而被师生理解为“体困生”2、因种种原因对上课抱有厌学情绪，学习行为经常违背师生所认同的行为准则的学生。这些学生在学习过程中要么不愿动，要么到处动，在教学中产生诸多负面效应，不仅影响了其他学生的学习，还影响了教学任务的完成。
后进生无论是在思想品德上的后进,还是在学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素影响下长期发展的结果。如何做好体困生的转化工作。这是我们老师的一个重要课题。要解决这一问题，则需要我们从实际出发，摸清规律，针对体困生的特点，动之以情，晓之以理，因势利导，循循善诱，更要持之以恒。他们的年龄小，有很大的可塑性，在有利的环境和条件下他们是可以变好的；对体困生不能希望一蹴而就，需要耐心细致，持之以恒地做工作，根据体困生的年龄特征和后进的原因，因势利导，有的放矢地进行帮助教育。
如何转化“体困生”对体育教师来说也是一个不容忽视的问题，要转化“体困生”只有在新课程理念的指导下更新教师的教育思想观念，在教学中实施有效的教学手段。
一、建立良好关系，拉近师生距离：
投入教师情感与学生建立良好关系，拉进师生之间距离是转化“体困生”的基本立足点。时蓉华教授曾指出：“教学既是对师生关系的教学；同时也是对同学关系的教学，在良好的人际关系背景下，师生之间的积极关系所带来的积极情感，合作支持的态度和良好的情绪气氛，都将促进教学效果的提高。”教师要善于主动接近学生，不要有碍于教师的身份而疏远了学生。
俄罗斯大作家托尔斯泰对热爱学生的道理说得十分透彻。他说:“如果教师有了对于教育事业的热爱,他就会成为一个好教师；如果教师像父母那样热爱学生,他就会比一个读遍所有的书籍,但既不热爱事业,也不热爱学生的教师好。要是他既热爱事业又热爱学生,他就是一个十全十美的教师。”小学生对“爱”的理解比较肤浅，老师的“爱”越直观就越容易接受。如巧妙的表扬.亲切的动作.关爱的眼神等，都能送他“爱”的信号。相反，又苦又累的留堂、辅导、喋喋不休的说教等，学生并不觉得这是“爱”。
“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长”，因此更强调学生在课堂中主体地位的体现。我们强调学生主体地位的体现，首先就要在课堂内外和学生建立起良好关系，实践证明学生只有在师生拥有良好关系的背景下，才能释放出对学习主体地位的内在需要。
行动指南：“多亲近，少疏远”
尊重学生：尊重学生的人格，把学生视为与自己处于平等地位的个人。
善于沟通：教师在课堂内外加强对学生沟通的主动性，多交谈，多接触，多去关心学生的学习、生活。
乐于汲取意见：学生宝贵意见不仅可以及时反馈学生的信息，而且对教师的教学具有良好的促进意义。
二、关注个体差异，加强指导：
在教学过程中“体困生”作为一个特殊的群体，教师一般容易忽视或不愿对“体困生”的学习进行指导。教师在日常教学过程中往往不能一碗水端平：在指导时偏重技能好的学生；而技能差的学生不仅不能得到应有的指导，甚至还经常遭到教师和其他学生的嘲笑。
“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育与健康课程基本理念之一。而不平等对待学生有可能就会是使某些学生缺乏锻炼兴趣，从而变成“体困生”。有句教育名言称：“没有教不好的孩子，只有不好的教育”。体育教学中学生个体的差异较大：身体条件、兴趣爱好、运动技能……都影响着他的学习过程。课程标准中提出“要确保大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。”要达到每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，我们就必须给予后进生更多的关注。
行动指南：“多指导，少忽视”
多一份耐心：“体困生”的学习过程是一种缓慢的渐进过程，对他们的教学要求要低，步伐要慢，他们动作技能的形成，要靠大量低要求动作的迭加，这就要求教师多一份耐心，少一点要求。对““体困生””适当降低学习的要求是逐步转化““体困生””的有效方法之一。对其降低要求，让其更易感受到成功，促使““体困生””的心理产生变化，增强他们自信的心理品质，让其觉得“我也行”。
三、善用“肯定评价”：
美国心理学家贝蒙提出改变自我意识的理论，提出“肯定评价”的方法来改变学生的态度和行为。贝蒙的“肯定评价”理论与我们所说的发觉学生的闪光点的教育方法不谋而合。在教学中，一个小小的肯定，就可能激起学生的上进心，而一句不经意的批评就有可能使学生一蹶不振。
行动指南：“多表扬，少批评”
（1）多抓特点：我们应该相信每一个学生都是一位“天才”，都有其他人不可比拟的特性。抓住学生特有的闪光面，给予恰当的肯定，促使其向好的方法发展，以达到带动学生全面发展的目的。
（2）慎用批评：批评方式的教育手段用得不当会极大挫伤学生的自尊心，以及学习的积极性。甚至会使学生产生逆反心理，不利于教学活动的正常开展，不利于学生的身心健康。
四、全盘顾虑，平等对待学生：
新课程的基本理念之一“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，体育教学中后进生，教师几次辅导后如果还是不能参于到学习的过程，该学生极有可能被教师轻视。
在教学过程中我们不难发现，被轻视的学生甚至比挨批评的学生境况更差。教师在教学中很容易忽视“后进生”的存在，对他们抱以一种似有似无的态度，除非这些“后进生”影响了教学，否则一般不予过问。体育与健康教育要保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。给予他们更多一点的关注，学生是会有所反应的。
行动指南：“多关注，少轻视”
（1） 看在眼里：学生的活动是以群体为单位进行的集体活
动，“后进生”作为其中的一员，是活动的一份子。教师要将他们看在眼里，对他们进行多方位的观察为对这些学生的了解，交往打下基础。
（2）放在心上：将这些学生记在心中，经常想到他们，找到他
们，对他们的点滴成长给予关注，是他们不觉得自己是在学习中是被教师忽视的弱势群体。
五、控制自我情绪，优化课堂氛围：
美国心理学家鲍德温在研究了73名教师和1000多名学生的相互关系后得出结论：“情绪不稳定的教师很容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的教师会使学生的情绪趋于稳定。”学生在学习的过程中是否具有稳定的情绪，是影响教学任务完成与否的重要因素之一。此外由于体育教学的特殊性，教学过程中经常会出现偶发事件。教师能否具有稳定的情绪，也是影响能否妥善解决偶发事件的重要因素之一。在教学中教师具有一种良好的心态、稳定的情绪能够对教学起到积极的作用。
行动指南：“多宽容，少苛求”
（1）善引导：学生学习过程中产生困惑，教学突发时间中产生的矛盾，教师应给予正确的引导，引导学生冷静的思考，虚心的听取他人意见，引导学生找到正确解决问题的途径。
（2） 勿苛求：俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无徒”我们常说课堂教学中应给学生创设一种宽松的氛围，在对待““体困生””时，我们更应该给他们创设一种宽松的环境。不必苛求他们一定要作到什么样的程度，达到什么样的高度。只要他们在原有的基础上有所提高，有所进步。
例如，我班的两个后进生已有一段时间未打架了，但有一次为了争夺一个篮球，互不相让，最后挥拳而上，又打起架来了，打着打着，他们便扭在一起去找我评理，我注意听完他们各自辩说后，深思了一会儿，却笑着说：“你们两人都有进步。”两个“体困生”都愣住了，心想打架怎么还说有进步呢？我不慌不忙地说出了三点理由：“第一，你们这次争的是篮球，说明你们对锻炼身体有兴趣，开始有了正当爱好，这比过去为争一件无聊的东西、无聊的一句话好一些。第二，你们打架是错误的，但是这次你们能够中途停手，不像过去那样，非要打个你死我活才罢休来说，也是一点进步。第三，你们找我评理，说明愿意服从真理，不是像过去那样，教师的话听不进去。”两个“体困生”听完我的话以后，你看看我，我看看你，没有再提出比个高低的要求，而是一齐向我对望而且笑了。
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力以及整体健康水平为目标。以“健康第一”为指导思想，关注个体差异与不同需求，要确保每一个学生受益。“体困生”的转化是体育与健康教学的一项艰巨任务，对教师也是一种挑战。但无论运用怎样的教育方式，教学手段，最终要以 “健康第一”为指导，培养学生的终身体育意识、为每一个学生的全面发展服务。