一堂“好”课需要具备哪些条件？

［过一种幸福完整的教育生活］

［新教育大家谈］

向往孙楠- 向往

一堂“好”课需要具备哪些条件？

如何上出一堂“好课”？

——

朱永新

、叶澜、

刘长铭

这样说

一堂好课要有怎样的标准呢？是有好的目标、好的预设、好的过程、好的生成、好的评价？还是要要充分调动起学生的积极性，让学生在快乐、安全、舒适、热烈的教学氛围中主动去探索、学习？好课的标准，不同的教师，见仁见智，但有其共性之处。

新教育实验发起人、

中国教育学会副会长、

苏州大学教授朱永新提出

好课必须具备“六度三境界“。

1、参与度。

即学生的全员参与、全程参与和有效参与。由牛津大学出版社出版的“牛津英语教师宝库”中有一本书名为《以学生为主体的英语教学》（LEARNER-BASEDTEACHING），该书作者认为，课堂教学需要“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心”。也就是说，如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想。在这个定义上，我主张日常的课堂教学，学生发言与活动的时间不能少于二分之一。

2、亲和度。

即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔哈德菲尔德（JillHadfield）在《课堂活力》一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。

3、自由度。

即学习的方式上更尊重学生的个性选择。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答、不允许学生交头接耳、不允许学生与老师争辩等。这无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。《新教育的理想课堂——六个纬度三重境界》

4、整合度。

即整体地把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识支离破碎。如语文教师把字、词从具体的语言环境中分割出来，历史教师把事件从时代背景中游离出来，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。

5、练习度。

即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。根据维果茨基的理论，学生是通过与老师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习、在活动中学习的。学习的效率与成果如何，取决于在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一堂好课，不在于其有条不紊、不在于其流畅顺达，而在于其是否真正地让孩子练习和实践。

6、延展度。

即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。当生活成为教与学的内容，当社会成为广阔的课堂，生命就能在其中得到进一步舒展与绽放，课堂的广度与深度就能得到进一步拓展。

综上所述，我们可以看出，六个纬度主要侧重于从学生的学习过程评测课堂。

2008年，新教育提炼出理想课堂的“三重境界”：

第一重境界，落实有效教学的框架；

第二重境界，发掘知识这一伟大事物内在的魅力；

第三重境界，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

从这“三重境界”的角度来看，我们更侧重于从教师的教学过程反思课堂。

在此，我们着重分析与讲解第一重境界，即如何为课堂奠定坚实的基础，真正落实有效教学框架，第一重境界的主要特点是：讲效率、保底线。理想课堂的第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力，其主要特点：讲对话、重品质。理想课堂的第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，其主要特点：讲个性，求境界。

《守望新教育》特别链接——

《新教育的理想课堂——六个纬度三重境界》

华东师范大学教授叶澜认为，

一堂好课有一些基本的要求，

大致表现在5个方面。

1、有意义的课——扎实。

教师讲课不讲学生都知道的内容，而是要通过教学，锻炼学生的各方面能力，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是越来越会主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。

2、有效率的课——充实。

确保课堂上学生都应该有事情可做。有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

3、生成性的课——丰实。

一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

4、常态性的课——平实。

不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。所以，不管是公开课还是观摩课，教师都要旁若无人，为学生而上课，不是给听课的人听的。

5、有待完善的课——真实。

课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。有了问题，才有进步的开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。

《守望新教育》特别链接——

北京四中刘长铭校长认为，

好课的标准不唯一，但有共性，

即“有知识、有方法、有生活、有境界”。

1、“有知识”。

这是最基本的要求，知识不是讲的越多越好，要讲的精准、精炼、精彩。教师需要把握好教学的规律，把握好学生的情况，知道学生的困惑在哪里。不对知识简单陈述，不是课本搬家，更不是讲唯一标准答案。

2、“有方法”。

也就是说要有思想。教师不缺少让学生得高分的绝招儿，但更重要的是要让学生自己悟出好的学习方法。而思想是比方法更高一层的东西。方法可以解决具体问题，思想则是可以移植应用到其他领域、触类旁通的。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺，这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。

3、“有生活”。

教师在讲课时，除了要关注考试，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生在掌握知识的同时，理解知识的意义与价值，培养学生的社会责任感。价值引领而非考试导向的知识教育，会使学生获得主动发展的不竭动力与热情。

4、“有境界”。

境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。赋予教育者态度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。

如何上出一堂“好课”呢？

对于一个有一定教学经验的教师而言，要上好几堂公开课观摩课，并不是不可能的。因为只要投入数以倍计的时间去准备，或参阅大量资料，或反复地试讲补缺，精雕细琢，就能取得不错的效果。

但对于任何教师而言，要在课堂长期保持鲜活的生命力，却不是轻而易举的。这需要教师把课堂看成他的精神家园，不断地糅合先进的元素，更新教学理念，更新教学方法，从而在这个家园中生长、发展并完善自己的教学个性，增强专业自主的自信。只有充满自信与自主，智慧才能生成，课堂才会充满生命的活力。

如果教师认为只要把自己原有的一些东西展示出来就行，没有学习、吸收先进的东西，没有借他人的经验强化自身的优势，没有以优势突显教学个性与风格，那么课堂的生命力也会逐渐走向枯死。

教学要回归到生命主体的活动中去，遵循学生发展的规律，全面提高人的素养。为学而教，为真学而教，为真学而真教。

一要努力学会做减法，有时候，做减法比做加法还重要，而有时候，做减法实际上就是在做加法。二要真诚地向学生借一双慧眼。学生才是教学行为的最好尺度，据此量身定制的课才是合适的。三要心甘情愿把身位往后退一退。教师适度和适当后退，学生才能赢得必要或更多时空，进行（更）有深度的学习，有时，为学而教无妨表述为为学而退。四要“不惜”让学生出彩。学生好才是真的好。教师应不和学生抢镜头，应让追光灯跟着学生走，因为学习的高峰才是课堂的高峰。

虽然这些说起来好像很容易，但真正做起来却很难。不过，正是有了对“好课”不断追求的一个过程，教师的专业水平和能力才能不断得到提高，心胸更加博大起来，真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。《新教育的理想课堂——六个纬度三重境界》

《守望新教育》特别链接——

［新教育真教育｝

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