语文课上，学生为什么不爱回答问题

　　《给教师的建议》案例撰写(第29条) 轵城实验中学 史佩霞 苏霍姆林斯基观点: “多年的学校工作经验告诉我，要把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态--即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”--摘自《给教师的建议》第29条P82 案例: 语文课上，学生为什么不爱回答问题? 一位语文老师很郁闷，因为有学生反映他的语文课堂没有意思，他自己也感觉到课堂上学生经常注意力不集中，学生也很少回答问题。在学校组织的听评课活动中，这位老师上了一节《从百草园到三味书屋》的第一课时。开始是课堂导入、文学常识、整体感知这些常规环节;之后，老师引导学生重点分析了“百草园”这一部分，分为四个环节:1、自读第一自然段，找出这一段中的“文眼”。“似乎”与“确凿”两者之间是否矛盾?2、齐读课文第二自然段，思考:文中写了哪些景物?是怎样来写的?3、写美女蛇的故事在文中有什么作用?4、冬天的百草园重点写了什么事件?是从哪些方面来写的? 教师每抛出一个问题之后，让学生经过简短的思考就让学生开始发言。学生因为还没有思考好，基本上就不举手，老师只好点名发言。学生分析不出来，教师就只好自己细细分析，并把内容一一板书到黑板上。一节课下来，老师几乎讲了近一节课，感觉到课堂气氛很沉闷，学生发言很少，注意力还常常分散。 语文教研会上，老师们讨论:为什么学生越大就越不爱发言呢?初一刚入校时发言基本上还能小手林立，到了初二就只有七八个学生与教师呼应，再到初三主动举手发言的就寥寥无几甚至于没有了!为什么会出现教师唱独角戏的现象?除了学生年龄增大，不愿意主动在老师面前展现自己这个原因外，教师的课堂设计及问题的提出是否有不当之处?是不是就是教师自己扼杀了学生回答问题的积极性? 问题很尖锐，直逼向教师自己。但是，在深入的研讨中，我们不得不承认:正是由于教师在教学中一系列行为，学生才逐渐丧失了回答问题的积极性! 例如在这一课例中: 第一，教学内容偏多。教师给学生思考的时间偏少。为了完整地完成对“百草园”这一部分的分析，学生来不及静心思考，就被老师叫着发言，学生自然就答不到点子上。这种“滑冰式”的教学方式，渐渐地使学生失去了学习的兴趣，气氛就逐渐沉闷下去了。所以，教师要对教学内容要有所取舍。例如这一部分中，第二自然段写景生动、用词贴切，可以给出充足的时间让学生自己来品味语言、学习语言、运用语言。一课一得，有所突破，其余段落就大胆舍弃，不再讲。 第二，教师的教学设计不够精细，注重了教师的“教”，而忽略了学生的“学”。例如“第二自然段是怎样来写景的”这个问题相对于初一学生而言，有点难度，问题过大，指向性不够明确，学生无从着手。学生答不上来，教师只好牵着学生的鼻子走，逐项分析;当师生都习惯了教师滔滔不绝的讲解，当学生没有主动参与到知识的体验和掌握的过程中时，学习兴趣自然就降低了，课堂上学生就会出现游离或朦胧的眼神。可以把这个问题改为赏析本段的写景之美，教师可以提示出赏析本段的方法:写景角度之美、顺序之美、修辞之美、用词之美(教师若能引导学生说出更好，若说不出，不妨直接给出，让学生借鉴，以便在后边单元的《春》、《济南的冬天》等课文里运用)，给五分钟时间，让学生自由选择一个角度，结合文段，细细品味，并把自己的感悟写下来。学生头脑里飘忽的思绪化作书面语言之后，就有了一个系统化、条理化的过程，发言的积极性就会提高。 第三，课堂上出现的师生之间的“单挑”的教学习惯，使学生发言后其余学生常常被忽略。当其余学生感觉到自己在这个环节中无事可做时，注意力自然就会分散。可以转换一种发言的方式:例如本课例中赏析第二自然段写景之美，按照四个角度让学生自由发言，相互补充，教师点拨，这样就就由教师与学生之间的“单挑”转为生生对话、师生对话。当每个学生都积极地参与到学习过程中时，当教师适时地给学生以点拨和升华时，学生就能够从课堂上的师生互动、生生互动中体验到了自己学习语言、品味语言的自豪感。 教学环节的设计反应的是教师的教学思想。我认为要在初中语文课堂上让学生积极参与发言，出现“情绪高涨、智力振奋”的状态，教师应该从这三方面注意: 首先，教师要解放自己的思想，大胆地相信学生。相信学生经过自学，可以感悟到一些东西。教学是一个帮助学生学习的过程，而不是教师表演的过程。 其次，在教学环节的设计上，要改变以往只面向少数学生、而忽略全体的习惯，由一对一的“单挑”改为群体的“对话”。在设计中要考虑到每一个学生在这个环节中该有什么的学习方式、该做什么。例如发言，可以改为小组交流、互动对话，尽可能让更多的学生都参与到课堂聆听与对话中。 第三，对教材要有所取舍，选择教材最适合的教学点，突出其文本价值和教材价值。坚持一课“一得”或“两得”，不要奢求“多得”。，目标明确，逐个突破，语文素养自然会得到相应的提升。 只要坚持、指导得当，学生的发言会越来越积极、越来越深刻，语文教学中的尴尬也会避免。