怎样上好高三数学复习讲评课

讲评式复习课
将复习的内容提前告诉学生，让学生“超前复习”对课堂教学中讲解的“课课练”等教辅材料中的问题，让学生提前两天作为课外作业进行“超前练习”(允许不会做的习题不做)。上课时学生有备而来，大大提高了听课的质量，也提高了教学的密度和容量。同时允许那些对所讲例题已经完全明了的学生可以不听或少听或一心两用地进行自主学习， 不同层次的学生参加不同层次的习题的听讲和讨论。这种复习讲授课，课前老师在批阅学生作业时对学生有了一个了解过程，因此它是一种学生一老师 学生的双向反馈式的教学模式，老师的教学也就更有的放矢，因材施教。
2、知识点系统疏理课
一章内容开始复习时，总要对该章的知识要点，包括概念、公式、定理等进行疏理，让学生大家一起来合奏。我们先布置学生以单独或小组合作的方式进行准备，然后在课堂上进行讨论交流，分析那些是本章必须掌握的知识要点和重点，对涉及的公式，定理的来龙去脉和对知识要点的内涵和处延的理解由班级中的“领头羊”们出来现身说法，并且交流为落实知识要点所精选的例题，由老师加以点评补充。由于人人主动参与，这就为整章的复习起了一个良好的开端。
3、典型习题交流课、释疑课
高三复习阶段，学生除了完成老师布置的作业外，还做大量其它的课外习题，他们接触了课堂上没有碰到过的一些很好的习题，同时也随时会碰到不少疑难习题需要老师帮助解决。采取让学生每周一次把课外练习中碰到的这些典型习题、新型习题或疑难习题写在作业薄的反面，老师精选其中的部分在每章内容复习结束时组织学生进行交流和释疑，这对于知识整合、消化和巩固复习成果是很有用的。

教师的主导作用，表现为课前精选例题，组织学生预习，帮助他们提出各种问题，课上引导学生广泛展开讨论，各抒己见，寻找解决问题的途径，继而按照知识结构进行归纳、小结；学生的主体作用，表现为能独立地、自觉地去进行学习，特别是课内的集体讨论，把每一个人置身于“大家庭”的平等地位上，在创设的“问题情境”中，以主人翁的态度去求知。我认为：这样做是有利于启发学生思维的积极性，有利于培养学生良好的思维品质，有利于教会学生掌握正确的思维方法，而思维能力的发展正是学生智力发展的核心，也是智力发展的重要标志。